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目录 3

序…………………………………………葛朝鼎 3

作者序 3

第一章 天才：引论 3

一、天才研究和英才教育的历史 3

二、天才的定义 9

三、特殊教学计划能造成差别吗？ 17

第二章 天才学生的特征 21

一、特尔曼的研究 21

二、天才儿童的智力素质 25

三、情感特征 29

四、创造型天才的特征 35

五、高才能和极端早熟的根源 41

第三章 教学规划 46

一、特雷芬格因材施教的课程规划模式 46

二、谁，什么，何处，何时，为什么等问题 47

三、教学规划：15个领域 48

四、校委会的观点 74

五、其他教师的看法 80

第四章 天才和有才能学生的识别 85

一、争论和问题 85

二、识别方法 90

三、科兰兹才能识别测量方法 102

四、伦朱利旋转门识别模式 105

五、识别中的政治问题 106

一、速成与深造 115

第五章 速成 115

二、速成的策略 117

三、才能探索：数学早熟青年的研究 129

第六章 分组和辅导 135

一、全日制同等程度分班 135

二、全日制不同等程度分班 140

三、半日制和暂时分班 148

四、辅导 153

第七章 深造 161

一、选择有价值的深造活动 161

二、独立学习和研究项目 164

三、学习中心 168

四、实地漫游 169

五、周六课程计划 170

六、暑假课程计划 173

七、导师与辅导 178

八、未来的解题 182

九、智力奥林匹克竞赛 185

第八章 课程模式 190

一、深造三步模式 190

二、旋转门识别模式 196

三、费尔德胡森三段提高模式 198

四、吉尔福特和米克智力结构模式 201

五、布鲁姆教育目标分类法 207

六、特雷芬格提高自主性的模式 211

七、威廉斯发展思维和情感过程的模式 213

八、泰勒多才能图腾柱模式 217

九、以美国教育总署的定义作为课程指南 218

第九章 情感学习、批判性思维和领导才能的学习第十章 创造力之一：创造性人才，创造过程和创造性戏剧一、创造型学生的特征 257

二、创造过程 266

三、创造性戏剧 276

第十一章 创造力之二：创造性思维训练和创造性教学一、创造力可以数吗？ 284

二、AUTA模式 286

三、个人创造性思维技法 289

四、标准创造性思维技法 293

五、激发创造力的活动和练习 303

六、创造性教学 308

第十二章 文化不同和经济状况不佳的儿童，未发现的人才一、特殊需要 312

二、识别 318

三、对文化不同的天才学生的教学计划 330

第十三章 失水准的诊断和治疗 340

一、失水准的定义和识别 340

二、失水准的天才儿童的特征 345

三、失水准的原因 350

四、失水准的治疗 367

第十四章 女学生的文化性失水准 381

一、妇女当前的地位 381

二、妇女的生活满足 384

三、家庭与职业的冲突 386

四、两性差异 389

五、在期望成就定向和自愿方面的差异 402

六、天才妇女的教育 411

一、残疾天才儿童的识别 420

第十五章 残疾天才儿童 420

二、残疾天才儿童教学计划的主要内容 425

三、高水平抽象思维技巧 431

四、家长照顾 432

第十六章 天才儿童的家庭教育 435

一、“谁说了算”的问题 435

二、积极期望的家庭教育 437

三、双重训诫和半真理 438

四、竞争与压力 447

五、同胞压力 453

六、家长支持小组 460

一、教学计划为何必须评价 464

第十七章 教学计划评价 464

二、评价设计：从头开始 465

三、评价模式 466

四、里姆模式 470

五、评价书面计划和实际活动 473

六、评价和听众的等级 474

七、工具选择 478

八、测验设计 481

九、生活记录 486

十、学生自我评定 487

十一、执行合同 489

十二、认真做评价 490

译后记 499