教学论 教学理论的历史发展PDF电子书下载

目录 1

绪论 1

第一编课程论 5

第一章课程论的历史发展 8

第一节中国古代孔子的课程理论及《学记》所设想的“九年制教学计划”雏形 8

孔子的课程理论 8

《学记》所设想的“九年制教学计划”雏形及其意义 15

第二节十七——二十世纪初欧美资本主义时期的几种课程理论 17

夸美纽斯的课程理论 17

斯宾塞的课程理论 29

杜威的课程理论 35

第三节二十世纪三十——四十年代苏联凯洛夫的课程理论 44

第四节二十世纪六十年代的几种课程理论 51

美国布鲁纳的课程理论 51

苏联赞科夫的课程理论 60

西德范例教学理论 66

第二章当前世界主要工业国家教学改革的趋势(以美、苏为例） 70

第一节战后美国中、小学的教学改革 70

第二节当前苏联中、小学的课程改革 80

课程理论是发展变化的 88

第三章从课程论的历史发展和当前情况所看到的问题 88

课程论方面的内在论、外在论和教育即生长论趋于相互渗透和融合 89

关于传授知识和发展智力的关系 91

关于教育是生活的准备和教育即生活的关系 93

形式教育和实质教育的发展 95

学科的纵向发展和横向发展 98

第四章我国课程论所要研究的问题 101

教学计划的概念 101

第一节课程的演变和课程门类的划分 102

课程的演变 102

课程科学门类的划分 117

第二节制订教学计划的基本原则 123

第三节教材的编写 131

第四节关于教学计划结构的改革 137

第二编教学过程理论 140

第五章教学过程理论的历史发展 143

第一节中国古代传统的教学过程理论 143

孔子的教学过程理论 143

孔子教学过程理论的发展和影响 150

(一)孔子教学思想的历史发展 150

(二）“生知”论和“学知”论的特点及其在教学上的影响 152

第二节欧美资本主义时期的教学过程理论 165

夸美纽斯的教学过程理论 165

赫尔巴特的教学过程理论 168

杜威实用主义教学过程理论 175

第三节二十世纪三十年代苏联凯洛夫的教学过程理论 177

第四节二十世纪五十——七十年代的几种教学过程理论 183

赞科夫的教学过程理论 183

布鲁纳的教学过程理论 185

日本中、小学理科教材所体现的教学过程理论 189

巴班斯基的教学过程理论 191

第六章建国以来通常应用和探讨的教学过程理论问题 196

第一节教学过程的基本矛盾和动力 196

第二节教学过程的特殊规律及其所须探讨的问题 200

教学过程的基本阶段 202

教学过程中语言和直观的关系 204

在教学过程中扩大学生的直接经验 205

教学过程中的认识论和辩证法的统一 206

教学过程中学生的实践活动 211

第七章教学理论的发展趋势 212

教学过程和研究过程 212

第三节教学过程中的基本任务 213

第一节当代科技发展的特点及其对教学理论的影响 221

科学、技术、生产间的联系日益密切，循环日益加快，对教学提出了新要求 221

教学媒体的现代化将使传统的教学理论发生历史性的变革 223

第二节教学理论的新突破 224

程序教学和算法教学 224

暗示教学 232

“三论”与教学理论 238

(一)“三论”的产生是历史的必然 238

(二)“三论”——系统论、信息论、控制论的概念 239

(三)“三论”对教学的指导意义及其应用 246

本编的简短总结——教学过程理论的历史发展和当前情况所展示的问题 258

第三编教学组织形式 265

第八章教学组织形式的历史发展 266

第一节个别教学和班组教学 266

第二节班级上课制 268

第三节道尔顿制 272

附：报告节录(一九二四年南京东南大学附中《道尔顿制实验报告》） 275

第四节苏联教育对道尔顿制的否定，对班级上课制的重新强调 278

第五节班级上课制发展中的分组教学 280

欧美工业发达国家的分组教学 280

我国当前分组教学问题 285

开放教育 290

第六节开放教育和小队教学 290

小队教学 295

第七节教学的特殊形式和辅助形式 296

复式教学——教学的特殊形式 296

现场教学——教学的辅助形式 311

本章的简短总结 313

第一节凯洛夫的课的类型和结构的理论 315

上课是教学工作的基本组织形式 315

第九章班级上课制的上课理论 315

课的类型和结构理论 316

第二节我国当前对课的类型和结构的研究 320

研究理论之一：六课型单元教学法 322

研究理论之二：理科教学方法的改革初探——单元教学法 336

研究理论之三：上海育才中学课堂教学的理论 344

第三节课外活动和校外活动 347

第十章备课和上课 350

第一节凯洛夫对上课、备课和家庭作业指导的要求 350

第二节当前我国中、小学对提高备课、上课质量的几点认识和措施 353

第三节备课和上课的具体要求 359

附：教案二例 366

第四编教学原则、教学方法与教学评价 381

第十一章教学原则 381

第一节传统教育学派的教学原则 382

我国古代的教学原则 382

欧洲资本主义时期的基本教学原则 385

第二节以实用主义教学理论为基础的教学原则 387

杜威的教学原则 387

陶行知的教学原则 388

陈鹤琴活教育的教学原则 391

第三节凯洛夫的教学原则 395

第四节二十世纪六十——七十年代美、苏著名教育家所强调的教学原则 396

布鲁纳的教学原则 396

巴班斯基的教学原则 398

第五节当前我国的基本教学原则 403

密切师生关系原则 403

引起动机原则 406

启发诱导原则 408

有意识和无意识协调统一原则 411

及时反馈原则 413

教学过程最优化原则 416

科学性和思想性统一原则 420

理论联系实际原则 422

直观性原则 425

循序渐进原则 428

量力性原则 430

巩固性原则 433

第十二章教学方法 438

第一节教学方法概述 438

第二节教学方法对教学理论的依存，教学方法的分类和优选 441

语言的方法 449

第三节我国常用的教学方法及其实施 449

直观的方法 454

实习的方法 456

第四节几种值得研究的新方法 461

“纲要信号”图示教学法 461

自学教学 464

教服从于学 468

奥斯伯尔论课堂教学中的学习 472

第五节学习方法 474

常用的学习法 474

LOVE学习法 477

第六节现代化教学手段——微型电子计算机 479

第一节教学评价的意义和方法 489

教学评价的意义 489

第十三章教学评价 489

教学评价的方法 491

相对评价法 492

绝对评价法 493

个体内差异评价法 494

数量化方法 495

非数量化方法 498

综合评价法 499

分析评价法 499

第二节教学评价的工具 500

考试 500

测验 506

座谈 507

问卷 508

附录 511

(一）三次科技革命、科学方法论的发展及其所展示的问题 511

(二）外国人名对照表 518

后记 520