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目录 1

第一章 总论 1

第一节 教育思维学的对象、任务 5

一、思维要由多种学科共同研究 6

二、从教育的角度来理解思维的发展 8

第二节 教学 9

一、教学的意义和任务 11

二、探索教学过程 13

三、改革课堂教学的信息结构 19

四、更新教学原则 24

第三节 思维 31

一、思维的特性 33

二、思维的分类 36

三、思维的结构 60

第四节 教学与思维 62

一、教育在思维发展上的地位与作用 63

二、知识的领会是教育和发展的中间环节 65

三、教学的重点是促使思维的质的发展 66

第二章 思维发展 76

第一节 思维发展的条件 83

一、遗传与生理成熟是思维发生、发展的生物前提 83

二、环境在思维发生、发展中的作用 87

三、实践活动是思维发展的源泉 90

四、内部矛盾是思维发展的动力 91

第二节 学习与思维发展 94

一、学习动机与思维的发展 96

二、学习兴趣与思维的发展 98

第三节 表象与思维发展 101

一、表象与感知、思维的区别和联系 102

二、表象的主要形态 105

三、表象的发生与发展 110

第四节 想象与思维发展 112

一、想象与思维 113

二、想象的发展 117

第五节 语言与思维发展 123

一、思维与语言的密切关系 125

二、内部语言与思维活动的关系 127

三、内部言语的发展 128

第三章 小学儿童思维的发展 131

第一节 小学儿童思维发展的基本特点 131

一、国外对小学儿童思维发展的研究 132

二、我国关于小学儿童思维发展特点的研究和看法 135

第二节 小学儿童思维基本过程的发展 140

一、概括能力的发展 141

二、比较能力的发展 145

三、分类能力的发展 147

第三节 小学儿童概念的发展 149

一、小学儿童概念的逐步深刻化 151

二、小学儿童概念的逐步丰富化 153

三、小学儿童概念的逐步系统化 157

第四节 小学儿童推理能力的发展 159

一、小学儿童的直接推理 161

二、小学儿童的间接推理 162

第四章 青少年思维的发展 166

第一节 青少年思维发展的基本特点 167

一、西方和苏联心理学家对青少年思维发展趋势的研究 167

二、关于青少年思维发展特点的一些看法 174

第二节 青少年形式逻辑思维的发展 180

一、青少年概念的特点 182

二、青少年推理的特点 184

三、青少年逻辑法则运用能力的发展 187

第三节 青少年辩证逻辑思维的发展 190

一、辩证思维是最高的思维形式 190

二、青少年辩证逻辑思维的特点 192

第五章 思维发展的途径 203

第一节 传授知识与发展思维同步 203

一、传授知识与思维发展同步的理论根据 205

二、传授知识与发展思维同步的实践意义 210

三、贯彻传授知识与发展思维同步的基本途径 213

第二节 课堂教学以多种思维作起点 240

一、逻辑思维的训练 240

二、形象思维的训练 254

三、直觉思维的训练 262

四、批判思维的训练 268

第三节 多方位训练思维 274

一、横向思维 274

二、纵向思维 284

三、逆向思维 296

第六章 创造性思维 302

第一节 创造性思维的特征、作用 303

一、创造思维的基本特征 303

二、创造思维构成及作用 306

三、创造思维的激发因素 316

四、知识经验与创造性思维 324

第二节 创造才能的因素 331

一、探索的能力 331

二、转移经验的能力 332

三、联想能力 333

四、侧向思维能力 335

五、形象思维能力 337

六、思维的灵活性 339

七、产生思想的能力 342

八、预见的能力 344

第三节 创造才能的形成 347

一、环境的影响 348

二、园丁的培养 353

三、创造才能的显露 355

四、才能和智慧 359

第四节 创造思维的心理基础 366

一、创造的个性特点 367

二、禀赋和才能 370

三、思维与创造 374

四、灵感和创造 384

五、意志和创造 388

六、妨碍创造的因素 390

第五节 创造教育的原则 393

一、探索性原则 393

二、动态化原则 400

三、内驱性原则 406

四、民主化原则 411

五、主体化原则 413

六、获得性原则 416

七、实践性原则 420

第六节 发展创造性思维 422

一、重视发展学生创造性思维 426

二、寻求多种方法发展创造思维 435