教师怎样进行反思与研究PDF电子书下载

上篇　教师反思 1

第一章　教师反思概述 1

第一节　教师反思认识 1

一　教师反思的内涵 1

二　教师反思不仅是个人、也是一种社会公共性质的活动 3

三　教师反思的本质是一种理论与实践的有效对话 3

四　反思是沟通教师“显性知识与隐性知识”的桥梁 4

第二节　教师反思的内容 6

一　教师反思的三个要求 6

二　教师反思的四个维度 7

三　教师反思的内容 21

四　教师反思的七个思路 22

第三节　教师反思的三大基本原则 25

一 内省为主的原则 25

二　纵向对比为主的原则 25

三　辩证否定的原则 26

第四节　教师反思能力的培养 26

一　反思型教师的四个特征 26

二　教师反思能力的构成 28

三　教师反思能力的培养 34

第五节　教师反思的过程与策略 36

一　教师教学反思的过程的四个阶段 36

二　教师反思的四个基本策略 38

第六节　教师反思的意义 39

一　反思能够不断提高教师教育教学水平 40

二　反思能够发现与解决教育教学实际问题 43

三　反思能够让教师体验到职业的价值与生命的幸福 45

四　反思能够促进师生身心健康发展 50

第七节　教师反思的五个误区 55

一　认为只有教学失败才需要反思 55

二　认为与同伴交流反思影响自己的威信 55

三　认为反思就是个人思辨 56

四　认为反思是一种自己的独立行为 56

五　认为反思不需要理论支持 57

第八节　学习理论改变观念是反思的基石 57

一　思想决定行动、理念支配行为 58

二　新学生观 58

三　新教学观 59

四　新师生观 62

第九节　向反思性教学转变 75

一 由理性技术向反思性教学转变 75

二　反思性教学的模型 76

第二章　教师同伴互助反思 82

第一节　同伴互助的内涵 82

一 同伴互助意味着教师结成研究共同体 82

二　互助合作可以贯穿在所有的教学环节之中 82

三　组成研究共同体的多元性 83

四 同伴互助是教师自我反思基础上的开放交流 83

五　校本教研的机制是通过集体发挥作用 84

六　校本教研能够改造学校的教育情境 84

第二节　教师同伴互助合作的意义 85

一 同伴互助能解决比较复杂的教育教学问题 85

二 同伴互助能提高教育质量 86

三 同伴互助能更有效地促进教师个人与集体的共同成长 86

四 同伴互助有利于优秀教师教育智慧的普及与推广 87

第三节　同伴互助的途径与方式 88

一　对话 88

二　协作 89

三 帮助 91

第四节　同伴互助中的问题与解决对策 94

一 同伴互助中的四个问题 94

二　解决对策 96

第三章　专业引领反思 106

第一节　专业引领的内涵 106

第二节　专业引领的意义 107

一 教师在教育教学工作中遇到很多问题与困惑需要解决 107

二　缺乏理论引领的校本教研难以迈出实质性的步伐 108

三 专业引领人员需具有较强的理论素养与丰富的专业素养 109

四 专业人员的参与是校本教研向纵深可持续发展的关键 109

五 专业引领是理论与实践关系的重建 110

六 引领者需要提高理论素养与教学、研究技能 110

第三节　专业引领内容 111

一　解透教育理论——引领教师更新观念 111

二 示范研究方法——引领教师确立研究课题进行研究 112

三　提升教师学科素养——引领教师专业发展 112

四　共建研究共同体——引领教师进行合作研究 113

第四节　怎样进行专业引领 114

一　专业辅导讲座 114

二　专题谈话 114

三　共同赏析教学录像 116

四　共同听评示范课 116

五　指导教师备课 117

六　指导教师说课 119

七　微格教学 119

八　常规追踪听课与指导 120

九　现场指导（随堂干预指导） 120

十 网络对话引领 121

中篇　教师反思的方法 140

第四章　撰写教育日志 140

第一节　教育日志的含义 140

一　教育日志的含义 140

二　对教育日志的理解 140

第二节　教育日志的种类 141

一　跟踪式教育日志 141

二　专题式教育日志 143

三　随笔式教育日志 144

四 网络教育日志 149

第三节　撰写教育日志 150

一　加强学习、善于思考 150

二　仔细观察、随时记录 151

三　描述性记录与解释性记录相结合 151

四　寻找差距、改进达标 152

五　注重在交流中提升 152

第五章　撰写教后记 169

第一节　教后记的特点 169

一　教后记的内涵 169

二　教后记的特点 169

第二节　教后记的内容 170

一　对课堂上特殊事件的记述与分析 170

二　对课堂环境的记述与分析 170

三　记述对课堂教学的感悟 171

四　对同伴评价的记述 174

五　对课堂上生成的处理是否有效的记述 174

六　对学生各种行为的记述 175

七　对一节课进行整体记述与分析 175

第三节　怎么写教后记 177

一 学习与思考是写教后记的两个支点 177

二　时效性是写教后记的基本要求 177

三　观摩中学习是手段 178

四　写教后记要有一定的职业敏感度 178

五　专业引领不可或缺 179

六　纵向分析总结经验与横向比较寻找差距 179

七　提出改进方案至关重要 179

第六章　网络教研与反思 186

第一节　网络教研与反思的特点 186

一　快捷方便 186

二　互动交流 186

三　主题集中 188

第二节　网络教研的意义 190

一 突破地域与时空的局限 190

二 民主平等营造和谐的研究氛围 191

三　共享集体智慧的荣光 191

四　将教研引向全面、深入与具体化 192

下篇　教师研究的方法 199

第七章　教育叙事研究法 199

第一节　叙事研究与教育叙事 199

一　叙事研究的含义 199

二　叙事研究的性质 200

三　教育叙事研究内涵与解读 200

四　教育叙事中的教师 203

第二节　教育叙事研究的特点 204

一　真实性 204

二　有意义 205

三　主题性与问题性 205

四　情节性 205

五　反思性 206

六　历史性 206

七 开放性 207

八　心理活动的深度描写 207

第三节　教育叙事研究的方式与类型 208

一　教育叙事研究的方式 208

二　教育叙事研究的类型 209

第四节　教育叙事研究的过程与方法 210

一　确定研究问题 211

二　选择研究对象 211

三　进入研究现场 211

四　进行观察访谈 212

五　整理分析资料 212

六　撰写叙事研究报告 212

第五节　如何撰写教育叙事研究报告 212

一　教育叙事研究报告的分类 213

二　教育叙事研究报告的三个要素 214

三　优秀教育叙事研究报告的标准 214

四　怎样撰写教育叙事研究报告 214

五　撰写教育叙事研究报告需要注意的几个问题 216

第八章　行动研究法 243

第一节　行动研究概述 243

一　行动研究起源的追溯 243

二　行动研究的内涵 244

三　行动研究的分类 245

四　行动研究的基本特征 245

第二节　行动研究的过程与方法 248

一 计划 248

二　行动 249

三　观察 250

四　反思 250

第三节　行动研究的意义 251

一　行动研究方法论方面的意义 252

二　行动研究的作用 252

第四节　行动研究中需要关注的问题与解决对策 254

一　行动研究中的误区与对策 254

二　教师在行动研究中面临的具体问题与解决对策 256

第九章　案例（个案）研究法 284

第一节　案例研究的性质与特点 284

一　案例研究法的性质 284

二　案例研究的分类 286

三　案例研究的特点 287

第二节　案例研究的过程与表述 289

一　个案研究过程的六个步骤： 289

二　案例研究成果的表达形式 292

第三节　案例研究常用的基本方法介绍 293

一　追踪研究法 293

二　追因分析法 295

三　临床法 297

四　产品分析法 299

第四节　案例研究的意义 299

一　案例研究是因材施教的基础 300

二　案例研究有助于提升教师教育教学能力 300

三　丰富与发展教育理论 301

第五节　案例研究中需要注意的问题 301

一　案例研究法本身的局限性 301

二　在研究中容易出现的具体问题 302

第六节　教育案例的撰写 310

一　教育案例撰写的四个原则 310

二　案例撰写的基本流程 311