教师心理学PDF电子书下载

目录 1

第一部分 幼年 3

第一章 早期的社会发展 3

家庭中的儿童 3

父母的风格 6

依恋对后期发展的影响 8

早期社会学习的性质 10

性别差异 12

少数民族群体 16

社会阶层 19

家庭 22

家庭性质的改变 22

家庭治疗 23

家庭冲突 26

家庭—学校冲突 29

特殊的教育问题 30

语言和社会发展 32

家庭和学校 33

一些问题 40

第二章 游戏 42

游戏的目的 42

游戏的性质 43

游戏的分类 44

游戏和学习 47

游戏和环境 48

组织低年龄儿童的游戏 49

大龄儿童的游戏 51

运动 51

计算机游戏 53

一些问题 57

思维和教育 61

皮亚杰的研究 61

第三章 概念的形成和认知发展 61

第二部分 认知因素和学习 61

第一阶段：感觉运动期（从出生到2岁） 63

第二阶段：前运算思维（2～7岁） 64

第三阶段：具体运算（7～11岁） 66

第四阶段：形式运算（12岁以后） 68

对皮亚杰的批评 69

信息加工 73

其他的认知发展观点 73

知识获得理论 75

认知发展和教学 77

教师的任务 78

一些问题 84

第四章 语言 86

语言的开端 86

鼓励早期的语言 92

语言和学校 93

教师的作用 94

语言的规则 95

语言教学的重要性 96

语言成分的类型 96

技术性语言 97

教师的提问 98

教师的语言 99

方言和口音 101

掌握语言技能 101

教师作为倾听者 102

语言游戏 103

阅读和写作 104

语言和智力 105

一些问题 109

第五章 智力 111

什么是智力？ 111

智力的测量 111

智力测验 113

智力的模型 119

一般智力（“g”）的测量 120

1Q可以被提高吗？ 123

IQ测验的训练 124

IQ测验和教师 125

智力的改进 126

智力和思维 128

智力是遗传的吗？ 132

双生子研究 134

海布和卡特尔的观点 136

智力和少数民族群体 137

智力和社会经济因素 139

智力上的性别差异 141

一些问题 147

第六章 创造性 149

什么是创造性？ 149

发散思维 150

创造性和智力 153

发展思维的测验 154

创造性活动 157

创造性和学校 158

鼓励发散思维 159

教学的组织和创造性 160

创造性的教学技术 164

一些问题 165

第七章 学习 166

学习由什么构成？ 167

学习的理论 168

操作条件作用 169

工具性概念化 172

学习者的性质 173

情感方面的因素 174

动机 177

年龄、性别和社会因素 178

记忆 181

学习习惯 183

学习材料的性质 184

认知领域 186

情感领域 186

心理运动领域 187

评价 189

学习过程的性质 191

学习过程的管理 198

精确的教学 198

儿童的学习困难 199

IQ分数较低的儿童 200

对IQ分数较低儿童的教育 202

学习成绩落后的儿童 203

帮助学习成绩落后的儿童 207

一些问题 215

人格的起源 219

第八章 人格 219

第三部分 情感因素 219

父母的作用 221

气质的持久性 222

人格的取向 223

尺子或温度计？ 223

人格特质 224

H·J·艾森克的工作 225

R·B·卡特尔的工作 226

特质观点的辩论 227

人格特质和学习 228

外向一内向维度 228

神经质一稳定性维度 230

特质理论与个体差异 232

改变人格特质 232

人格和学业上的成就 234

认知方式 235

认知方式的理论 236

人格状态 241

认知方式和学习 241

对人格持久性的争论 242

目的辅助目的行为 243

状态理论和咨询 245

心理动力观点 246

西格蒙德·弗洛伊德 247

人格和动机 251

动机和强化 252

马斯洛的动机理论 253

归因方式 256

教师对儿童成功与失败的反应 258

心境 259

教师也有心境 260

兴趣 262

态度 263

态度与自我防卫 265

态度和行为 266

认知不协调 267

态度改变 268

一些问题 275

第九章 道德和价值观发展 276

什么是道德和价值观？ 276

价值系统的起源 276

科尔伯格的道德发展6阶段 278

道德发展的测量 279

对科尔伯格的批评 281

教师的作用 283

一些特殊的道德问题 284

道德行为的教育 286

一些问题 290

第十章 自我 292

对自我的定义 292

在自我概念中学习的重要性 294

什么决定自我？ 294

我们能了解自己真实的自我吗？ 296

卡尔·罗杰斯的自我理论 297

机体与其他人之间的冲突 298

对自我的测量 299

乔治·凯利和自我 300

自尊 305

自尊的发展 305

构念可以被改变 305

产生自尊的因素 307

教师的价值 308

其他的影响自尊的因素 309

鼓励自尊 310

自尊并不是自负 311

评价自尊 312

自尊和武断／缺乏主见 313

自我成熟 314

埃里克森的8个阶段和个人成熟 315

儿童的年龄与埃里克森的阶段 316

自我成熟与学校 317

对成熟人格的定义 318

自我同一性 320

学习做成年人 321

对青少年的理解 322

角色混乱 323

认识和存在 324

一些问题 328

第四部分 社会交互作用， 335

教师—儿童的关系和教师的人格 335

第十一章 社会行为和社会技能 335

双向的交互作用 335

教师和儿童之间的社会交往 338

社会地位 339

社会地位和学校 341

对教师地位的不必要的维持 342

社会的一致性 343

不一致性 344

伙伴群体 347

学校和一致性 348

作为社会冲突的一个课程 349

教师对社会交往的认识 350

5步骤的情节程序 351

交流的性质 352

交互作用分析 353

社会角色 357

角色冲突 358

社会学习和角色榜样 360

角色榜样的复制 362

教学中的友谊模式 363

教学中的分群体 364

不适当的友谊和缺少友谊的儿童 366

威吓 367

合群的儿童 370

社会测量学 371

社会技能 372

主见 373

对社会情境的评价和反应 375

社会技能训练的正确气氛 377

从角色扮演中的学习 378

社会友情的重要性 378

自我发泄的位置 379

一些问题 386

第十二章 教育指导和咨询 388

学校中的咨询 388

值得信任的问题 389

同情的重要性 391

咨询的过程 392

对儿童问题的分类 392

咨询者的作用 393

咨询者面对的问题 396

社会力量和冲突 397

职业指导 400

职业选择的发展阶段 400

在职业指导上咨询者的作用 401

性教育 405

一些问题 412

第十三章 班级控制和管理 413

问题行为 413

问题行为的定义 413

行为矫正技术 415

不需要的目标行为的产生 417

明确问题的两个方面 418

生态行为观点 420

对行为矫正技术的批评 421

成绩契约 424

行为矫正的总的观点 426

其他的班级控制和管理内容 428

惩罚的使用 433

有效的约束 434

自然结果的法则 436

群体行为问题 437

身体的对抗 439

逃学 440

一些问题 444

第十四章 教师的人格，教师的特征和教师的应激 446

教师的有效性 446

教师特征的评价 447

教师的情绪性保证 449

教师的态度 450

教师的风格 451

教师谈话的价值 452

对不同教学方法的介绍 454

教师的应激 455

如何控制应激 458

一些问题 464