历史的“教育学现象”透视 近代教育学史探索PDF电子书下载

一、应运而生的“教”之学：“教授艺术” 1

0101 “教育学史”的基本范畴：“教”之学、“教育”之学与“教育学” 2

0102 近代教育学的双重起源 5

0103 培根虚席以待的“教育学” 7

0104 “教”之学的先导：“教”法研究的崛起 13

0105 从“教授法”到“教授艺术”：夸美纽斯《大教授论》 17

0106英吉利的“教授艺术”研究群体 25

二、“教育”之学的前奏：教育观念的更新 27

0201 洛克《教育漫话》：教育思想近代化的端倪 29

0202 卢梭《爱弥儿》：近代教育思想史上划时代的丰碑 34

0203 裴斯泰洛齐的建树：教育思想领域跨世纪的桥梁 43

三、率先脱颖而出的“教育”之学 53

0301 契机 53

0302 谁得“教育”之学的风气之先？ 58

0303 《康德论教育学》之道 70

0304 投石，问治“教育学”之路 80

0305 教育学起跑线上的国际差距 83

四、教育科学的曙光 87

0401 赫尔巴特构建“教育学”的尝试 88

0402 在什么意义上认定《普通教育学》为“科学的”教育学的起点？ 97

0403 从“教”之学，“教育”之学，到“教育学” 104

0404 初上高楼，望断“教育学”的天涯路 106

五、作为“应用伦理学”的教育学与作为“应用心理学”的教育学 109

0501 作为“应用伦理学”的教育学（施莱尔马赫） 110

0502 作为“应用心理学”的教育学（贝内克） 122

0503 伦理学、心理学与教育学 127

六、早期的“实践教育学”现象 130

0601 漠视“实践教育学”的缘由 130

0602 福禄培尔：《人的教育》 132

0603 第斯多惠：《德国教师培养指南》 139

0604 “实践教育学”的理论问题 151

七、教育学的“思辨哲学”脐带 153

0701 黑格尔的思辨哲学与教育学 154

0702 《作为系统的教育学》（罗森克兰茨）：“思辨哲学”的教育学标本 159

0703 思辨哲学：德意志教育学难以割断的脐带 164

八、教育学派的对峙 167

0801 赫尔巴特学派的称尊 169

0802 贝内克学派的挑战 173

0803 赫尔巴特学派动摇的征兆 174

0804 “教育学派”现象 181

九、各领风骚的教育学研究传统 186

0901 法兰西教育学研究传统 187

0902 雅科托：《普通教授法》 191

0903 英吉利教育学研究传统 195

0904 斯宾塞：《教育论》 198

0905 贝恩：《作为一门科学的教育（学）》 204

0906 美利坚：教育学研究传统在形成中 206

0907 德、英教育学研究传统的比较研究（乌申斯基） 207

十、面向新世纪的教育学（一）：“社会教育学”与“人格教育学” 215

1001 从“个人教育学”到“社会教育学” 217

1002 思辨哲学的“社会教育学”（纳托普） 221

1003 经验科学的“社会教育学”（贝尔格曼） 232

1004 “社会教育学”与“普通教育学” 248

1005 “个人教育学”与“社会教育学”的悖论： “人格教育学” 249

1006 “精神论的教育学”（布德） 250

1007 主情主义的“人格教育学”（林德） 253

1008 主要诉诸“艺术”的“人格教育学”与主意主义的“人格教育学” 256

1009 “自由精神劳作主义”的“人格教育学”（高迪希） 257

1010 “个人教育学”、“社会教育学”与“人格教育学” 260

十一、面向新世纪的教育学（二）：“解释学的教育学”与“实验教育学” 266

1101 “精神科学”，“解释学的教育学”，“文化教育学”的理论基础 268

1102 “文化教育学”（施普兰格） 272

1103 “实验教育学”的崛起 277

1104 预示“未来教育学”的“实验教育学”（拉伊） 279

1105 同“普通教育学”互补的“实验教育学”（梅伊曼） 284

1106 实验科学与思辨哲学交会的“实验教育学”（闵斯特贝尔格） 287

1107 “解释学的教育学”与“实验教育学” 290

十二、传统教育学的历史命运 294

1201 德意志教育学的演变过程 295

1202 19世纪德意志教育学的主要特点 297

1203 教育学在法兰西 302

1204 教育学在英吉利 304

1205 教育学在俄罗斯 305

1206 教育学在美利坚 309

1207 教育学在日本 312

1208 传统教育学的终结 315

1301 教育学后设理论问题鸟瞰 318

十三、近代教育学的后设理论问题 318

1302 “教育学”是“教育”之学么？ 320

1303 作为“教”的“艺术”的教育学取向 326

1304 作为“科学”的教育学取向 330

1305 关于“教育科学”的百年之争：普遍适当的一般教育学成立的可能性问题 334

1306 “哲学的”教育学取向 340

1307 教育学学科的“独立”地位问题 343

1308 “理论教育学”与“实践教育学” 346

1309 教育学的多种可能的选择 348

1310 教育学衍生现象——教育学会“消亡”么？ 350

［附录］ 353