我的教育论 真·善·美的三位一体化教育PDF电子书下载

目录 1

第一部 3

第一章 传统教育论 3

一、教育的概念 3

二、教育原理 4

（一）教育原理的意义 4

（二）教育原理的任务 6

（三）教育原理的学术特性 6

三、教育目标的变迁 8

（一）欧洲教育目标的变迁 9

（二）日本教育目标的变迁 10

四、教育法制的变迁——它的特征 12

（一）战前教育法制的特征 12

（二）战后教育法制的特征 13

（三）教育基本法的基本原理 14

五、课程的变迁——初等教育内容的变迁 16

（一）欧美课程的变迁 18

（二）日本课程的变迁 20

（三）课程的种类 22

六、学习说与学习指导原理及学习指导法 24

（一）学习说 24

（二）学习指导原理 26

（三）学习指导法 28

七、教育评价 29

（一）教育评价法 30

（二）教育评价的主体与自我评价 32

（三）教育评价的手段 33

八、正规教育与非正规教育 34

（一）正规教育——学校教育 34

（二）非正规教育——脱离学校教育 35

九、生涯教育 36

十、日本的教师形象 39

（一）教师形象的变迁 40

（二）教师工作的特异性 42

（三）新的教师形象 43

十一、国际理解教育 44

（一）国际化概念 44

（二）国际理解教育 45

第二章 新教育论 49

一、人类的脑 49

（一）人脑研究的必要性 49

（二）两极对立的宇宙法则 50

（三）脑的结构 52

（四）左脑与右脑的差异 55

（五）脑的进化 63

二、模拟型人与数字型人 69

三、直觉型人与深思型人 72

四、日本人大脑的特征——融通无阻的日本人大脑 76

（一）日本人与西方人自然音处理的差异 76

（二）日本人与西方人母音处理的差异 83

（三）日本人大脑的特征——融通无阻 86

五、新教育论 87

第二部 97

第三章 日本教育的方向 97

一、从听觉看日本教育的方向 97

二、从视觉看日本教育的方向 101

三、现行日本教育的问题 102

第四章 日本文明的特征 114

一、从人类脑的差异看文明的差异 114

二、从人类脑的差异看艺术、文学的差异 118

（一）从人类脑的差异看艺术的差异 118

（二）从人类脑的差异看文学的差异 122

第五章 暧昧是日本人的天性 128

一、日本人的暧昧——日本人的融通无阻 128

二、日本人的“间隔感性” 131

三、日本人的国民性 133

四、日本文明——十二重文明 134

五、暧昧正是日本人的天性 138

第六章 环境与教育 142

一、先天说与教育 142

二、后天说与教育 143

三、复合说与教育 144

四、遗传和环境相互作用说与教育 145

五、从教育看动物与人类的差异 146

六、环境与教育 147

（一）自然环境与教育 147

（二）社会环境与教育 148

七、新的日本教育方向——日本的教育维新 162

（一）他人难以替代的教育——没有所谓无用人 162

（二）改善教育环境的必要性 170

（三）英才教育的重要性 172

（四）日本的教育维新 177

第三部 189

第七章 日本教育的改革方向 189

一、日本教育的现状与问题 189

（一）过度的自由主义与平等主义 189

（二）对偏差值教育的批判 193

（三）其他教育批评 194

二、日本的教育改革 197

（一）教育改革的必要性 197

（二）战后的教育改革 199

（三）最近的教育改革 202

（四）新的教育改革 204

第八章 新型大学构想 217

一、日本大学教育现状 217

（一）日本大学生现状 217

（二）日本大学现状 218

二、现行大学改革——文部省的大学改革方案 223

（一）大学入学考试改革——导入复线型教育 223

（二）大学教学课程改革 227

（三）导入教员任期制 228

（四）国立大学向独立行政法人过渡方案 229

（五）其他大学改革——学术研究评价 230

三、新的大学教育理念——真、善、美的三位一体化教育 231

（一）传统大学教育理念 231

（二）新的大学教育理念——真、善、美的三位一体化教育 234

（三）新的大学教育制度 241

四、新的大学知识系统 243

五、学际教育的必要性 247

（一）专门教育的危险性 247

（二）学际教育的必要性 253

（三）学际教育的方向 267

六、科学、宗教与艺术三位一体化教育——以艺术为媒介 271

七、科学、宗教与艺术三位一体化教育——以数学为媒介 272

八、文明大学（学际大学）的综合系统 277

第九章 文明大学（学际大学）的学舍构想——文明大学校园构想 281

一、自然—空间—人类系统 281

二、自然—空间—人类系统的机能构成 282

三、自然—空间—人类系统的要素构成 284

四、自然—空间—人类系统的理想模型 286

五、自然—空间—人类系统的位置构成 288

六、文明大学（学际大学）的学舍构想——文明大学校园构想 290

终章日本人应指向的哲学与教育 293