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引论 1

目录 1

上编 社会科教育的实践与理论探索 13

第1章 综合社会科课程的背景与价值 13

§1 人、社会、自然界的一体性 13

1.1 人与自然 13

1.2 人与社会 18

§2 科学的分化与综合 21

2.1 古代的自然哲学 21

2.2 近代科学的诞生 22

2.3 现代科学的综合化趋势 25

3.2 综合社会科课程的特有价值 28

§3 当代学校教育的效能与社会科的价值 28

3.1 高科技信息时代课程改革的实践问题 28

第2章 综合社会科课程的产生与嬗变 33

§1 课程综合化的萌芽与尝试 33

1.1 课程综合化的萌芽 33

1.2 综合化课程的尝试 38

§2 综合社会科课程的兴起与发展 42

2.1 综合课程的范畴和类型 42

2.2 20世纪60年代以来各国开设综合课程概况 44

2.3 值得探究的世界性教改难题 47

1.1 美国社会科课程目标 54

§1 美国与日本中小学社会科课程目标 54

第3章 社会科课程目标 54

1.2 日本社会科课程目标 59

§2 中国中小学社会科课程目标 62

2.1 大陆中小学社会科课程目标 62

2.2 台湾地区社会科课程目标 65

2.3 香港地区社会科课程目标 69

§3 社会科课程目标的发展趋势及其建构 71

3.1 从社会科课程目标的比较中看其发展趋势 71

3.2 社会科课程目标的基本内涵 79

第4章 社会学科课程与社会科教育（上）——当代美国社会学科课程结构 86

1.1 第二次世界大战以前的社会学科课程 87

§1 美国社会学科课程之演化 87

1.2 20世纪50—70年代的社会学科课程 88

1.3 20世纪80年代以来的社会学科课程 94

§2 美国中小学社会学科课程结构类型之一 ——美国社会科协会推出的课程标准 98

2.1 课程标准概况 98

2.2 美国社会科协会关于社会科的理解和说明 100

2.3 课程基本结构 101

2.4 同类型州的课程结构 105

2.5 本类型课程结构的特点 108

§3 美国中小学社会学科课程结构类型之二 109

——历史—社会学科课程标准 109

3.1 加利福尼亚州“新历史—社会学科”课程方案 109

3.2 布拉德利委员会（Bradley Commission）提出的中小学社会学科课程系列 115

3.3 美国国家历史科课程标准中的课程结构 118

3.4 历史—社会学科课程结构的特点及其发展趋势 121

§4 美国中小学社会学科课程结构类型之三——社会科学课程标准 124

4.1 社会科学课程标准概况 124

4.2 社会科学课程结构的特点 125

4.3 当代美国中小学社会学科课程一体化之评析 126

第5章 社会学科课程与社会科教育（中）——俄罗斯和日本社会学科课程结构 138

§1 俄罗斯中小学社会学科课程结构 138

1.1 俄罗斯（以及苏联）社会学科课程结构的历史演变 138

1.2 当代俄罗斯社会学科课程结构 143

1.3 俄罗斯（以及苏联）社会学科课程结构变革的特征 146

2.1 日本中小学社会学科课程结构的演变 147

§2 当代日本中小学社会学科课程结构 147

2.2 当代日本中小学社会科课程结构 153

2.3 日本中小学社会学科课程结构演变的特征 158

第6章 社会学科课程与社会科教育（下）——当代中国社会学科课程结构 163

§1 我国中小学社会学科课程结构 163

1.1 清末及民国时期的社会学科课程及其结构 163

1.2 中华人民共和国成立以来的社会学科课程及其结构 171

1.3 综合社会科课程的结构 177

1.4 我国社会学科课程结构演变的特点 180

§2 台湾地区中小学社会学科课程结构 182

2.1 台湾地区中小学社会学科课程概况 182

2.2 综合社会学科课程及其结构 183

2.3 台湾地区社会学科课程一体化的发展趋势 187

2.4 需加关注的问题 193

3.1 香港中小学社会学科课程概况 194

§3 香港地区中小学社会学科课程结构 194

3.2 常识科、社会教育科与通识教育科课程结构 195

3.3 香港中小学社会学科课程结构特点 202

§4 构建中学综合社会科课程之我见 203

4.1 社会科课程改革的基本思路与基本原则 203

4.2 开发社会科课程的困惑与对策 207

4.3 三种类型课程方案之构想与必须注意的问题 210

第7章 社会科教育内容 223

§1 社会科教育内容的构成 223

1.1 社会、社会科学及其学科领域 223

2.1 中、美两国小学《社会》课本的比较 225

1.2 社会科课程的知识系统和学生的生活经验 225

§2 社会科教科书的比较及发展趋势 225

2.2 美、日、中三国中学综合型社会科教科书的评析 238

2.3 综合社会科教科书的发展趋势 248

第8章 社会科的教学与学业评价 254

§1 社会科教学的比较 254

1.1 角色扮演——美国社会科教学 255

1.2 社会想象力的培养——法国社会学科教学 259

1.3 素质教育中的社会科教学——我国小学社会科教学 264

§2 社会科的学业评价 267

2.1 美国俄亥俄州社会科学业评价 267

2.2 综合性考试——美国SATⅡ（美国历史和社会科）考试 270

2.3 建立开放性社会科学业评价体系 277

§1 从社会科教育的世界图式看其实质 281

1.1 社会科课程的多样性与综合性 281

第9章 社会科教育的反思与前瞻 281

1.2 社会科教育之实质 288

§2 社会科教育的灵魂——品德与价值观教育 293

2.1 民族精神与爱国主义情感 294

2.2 民主意识与民主观念 299

2.3 多元文化及多元文化观 302

§1 社会科教育综合学习的提出 317

1.1 社会科教育综合化的必要性 317

第10章 社会科教育的综合学习的提出与课程构想 317

下编 社会科教育的课程开发研究——以综合学习方式为核心 317

1.2 社会科教育综合学习的性质 319

1.3 社会科教育综合学习的目的 320

§2 社会科教育综合学习的课程构想 321

2.1 新的一轮课改中的社会学科的课程构想 321

2.2 比较研究：日本新课程方案中的“综合学习” 324

§3 社会科教育综合学习的分类 329

3.1 学科内综合学习 329

3.2 合科综合学习 329

3.3 学际综合学习 330

3.4 课题综合学习 330

3.5 学生自主综合学习 331

1.1 关于社会学科中公民领域的思考 334

§1 关于社会学科中公民领域的思考 334

第11章 社会学科教育的再思考与国际研究 334

1.2 若干国家的公民课程的目标与内容 336

§2 对历史教育及其综合化的思考 340

2.1 对历史教育中的教材与教学的思考 340

2.2 阅读与历史感的建立 342

2.3 小说《根》的历史方法 344

2.4 阅读与历史、社会研究——《鲁滨逊漂流记》与英国资本主义研究 345

2.5 重构世界史教材与对全球化的认识——全球化时代的日本高中世界史教科书编制纲要的面貌 348

第12章 社会科教育课程开发的理论选择 355

§1 学际综合学习的理论基础 355

1.1 社会科学学问的重组——阅读《开放社会科学》的笔记 355

1.2 三个层次的社会——宏观地把握社会科对象的一种视点 358

1.3 中国发展的社会科学与社会学科教育 362

§2 课题研究型综合学习的理论 363

2.1 课题选择Ⅰ：现代社会生活的课题与儿童的生活学习与社会学习 364

2.2 课题选择Ⅱ：文明与文化的课题——对社会学科课程的基本主题的再思考 371

§3 学生自主综合学习的理论 387

3.1 广义进化论的学习理论 387

3.2 探求超越“生计教育”的人生计划学习理论 389

第13章 国际视野中社会科教育综合学习的课程开发实践与研究 401

§1 社会科教育的学科内综合学习 401

1.1 社会科教育学科内综合学习的构想 401

1.2 社会科教育学科内综合学习的展开 401

2.1 以社会采访为基本方法的作文表达学习 407

§2 社会科教育的合科综合学习 407

2.2 探索身边的历史——结合地理学习的区域历史学习 412

§3 社会科教育的学际综合学习 414

3.1 地球社会教育课程与社会科学际综合学习 414

3.2 美国的整体语言（whole language）教学 420

§4 社会科教育的课题综合学习 426

4.1 20世纪80年代日本高中的综合学习中的课题学习 426

4.2 新世纪日本高中《政治·经济》科目中的课题学习 429

第14章 小学社会科的教材开发——问题解决学习的方法 437

§1 日本小学社会科教科书比较研究 437

1.1 小学社会科教科书与小学社会科课程标准之对照 438

1.2 日本小学《社会》教科书的特点 443

§2 社会科中教材的意义 447

2.1 激发学生的社会探究兴趣 447

2.2 呈现变化着的社会的剖面 447

§3 社会科教材开发的方法 449

3.1 利用旧教材，挖掘新意义 449

3.2 开发新的教材 450

3.3 利用学生自己采集的资料作为教材 451

§4 社会科教材简介 452

4.1 小学社会科教材 452

4.2 初中教师开发的教材 454

§1 青年期理论与青少年自我同一性的形成 457

1.1 青年期理论概要 457

第15章 青少年自我同一性的确立与社会科教育 457

1.2 自我同一性的涵义及其发展过程 458

1.3 确立自我同一性的困难与方法 460

§2 帮助青年确立自我同一性的教材体现——日本高中《现代社会》中的“现代社会与青年” 462

2.1 青年期的人生 463

2.2 青年期的人生追求 466

2.3 对更高境界的人生的追求 467

§3 新时代的教育·社会问题与青年的未来走向 471

3.1 转型的时代与青年的去中心化 471

3.2 从自我选择出发的体验预示未来教育的应有方式 474

3.3 未来青年的创业志向的培育 475

1.1 查阅与调查的方法 478

§1 社会科综合学习的学习方法 478

第16章 社会科综合学习的方法 478

1.2 信息归纳的方法：卡片法 479

1.3 统计图表的阅读法与制作法 480

1.4 发表的方法 482

1.5 行动的选择与决定方法 485

§2 社会调查方法与社会科综合学习 487

2.1 何谓社会调查 487

2.2 社会调查的技术方法 491

2.3 科学的社会调查——社会调查的误差与偏差的防止 495

2.4 社会调查与社会科综合学习 497

附文 近代的两种价值与课程理论的目标 499

后记 514