发展心理学与你PDF电子书下载

第一章 什么是发展心理学? 1

为什么研究心理发展? 2

什么是正常的发展? 4

研究发展的方法 6

纵向研究与横断研究 6

心理学中的实验 7

提出问题与形成假说 8

研究中的伦理问题 9

其它研究方法 10

第二章 对世界的最初认识 14

知觉何时产生? 15

婴儿出生前“知道”母亲的声音吗? 16

嗅觉 17

婴儿的视觉 19

婴儿知觉研究 21

颜色视觉 21

注意模式 22

模式知觉 22

面孔知觉与再认 25

深度和距离知觉 26

知觉组织性 28

客体知觉和大小恒常性 30

知觉发展的关键时期 31

双眼视觉 32

观看水平物与竖直物 33

小结 34

第三章 最初的关系 41

出生时即形成亲密关系吗? 41

母爱的重要性 42

父亲在照料婴儿中的作用 46

爱的成长 48

爱的表现 49

“陌生情境” 50

依恋状况与气质 51

兄弟姊妹 51

兄弟姊妹间的竞争 52

短期分离 53

抗议和绝望 53

“超脱” 54

日托婴儿 55

长期分离与替代照料 56

寄养儿童 56

领养儿童 57

未能形成亲密关系 58

用猴子进行的研究 59

“野孩”和“狼孩” 59

同伴亲密关系：能弥补“母爱”的缺乏吗? 60

四十四名小偷 60

从早期剥夺中复原 61

第四章 早期影响与人格 67

人格与自我觉知 67

爱的联结 69

忽视及其影响 69

依恋的安全性 71

人格的生物社会因素 72

子宫内的环境 72

遗传与环境的交互作用 73

表现型 73

人格类型 75

外向——内向 75

环境决定论 76

气质 77

“困难”儿童 77

“轻松”儿童 78

早期经验 79

易受影响的年龄 79

养育儿童的方式 80

后期亲子关系 80

人格发展的破坏 83

第五章 游戏与学习 88

探索在先，游戏在后 89

儿童游戏的发展 91

女孩和男孩的游戏有什么不同吗? 93

男孩是否比女孩更爱运动、更具竞争性? 94

游戏的目的 95

弗洛伊德的游戏观 96

皮亚杰对游戏的看法 97

儿童从游戏中学到什么? 97

游戏研究 98

社会角色的学习 99

媒体的影响 100

成人的角色 100

儿童能够通过观察他人而进行学习 101

家庭和学校中的学习 102

儿童与电视 103

电视促进学习吗? 104

电视能促进暴力行为吗? 104

第六章 语言发展 108

语言的特征 108

存在先天语言潜能吗? 109

语言发展的过程 110

语言的起点 111

咿呀学语和语音发展 111

最初的词汇 112

词和句子：发明和遵循的规则 113

屈折变化 115

复杂句 116

儿童怎样学习语言? 118

婴儿语 119

模仿 122

我们怎样向儿童教授体语言? 122

第七章 儿童的思维 128

让·皮亚杰及其理论 129

生物学、哲学和发生认识论 129

皮亚杰的工作 130

婴儿怎样感知世界? 131

真的是“眼不见，心不想”吗? 133

皮亚杰的观点对吗? 135

学前儿童的象征性世界 136

假扮游戏和绘画 137

前概念和直觉思维 137

将物体归类、排序 138

学龄儿童的逻辑思维 138

幼小儿童是自我中心的吗? 140

“三山”实验 140

“认知意义”还是“人际意义”? 141

皮亚杰理论与儿童思维研究 143

第八章 智力与经验 147

智力和智商 148

智力测验 149

什么是心理年龄? 149

智力测验 150

智力和成就的个体差异 150

筛选和分流 151

教育成就 151

补偿教育 152

对“抢先起步”方案的评价 152

米尔沃基规划 153

是奇迹还是神话? 154

慈善机构和收养 154

一项追踪研究 155

语言和社会阶层 156

语言编码 156

“精细”编码和“有限”编码 157

是缺陷抑或仅仅是差异? 158

“温室”儿童 159

任何一个儿童都能成为天才吗? 160

替代“智商”的方法 161

在具体情境中进行评估 161

第九章 创造力与艺术性发展 167

改变对艺术课程的态度 167

创造性思维的起伏变化 168

培养儿童的创造力 168

培养成人的创造力 170

测量杰出创造力 170

培养审美能力 172

儿童的绘画 172

乱涂乱画 173

知识性现实主义 174

图式绘画 175

视觉现实主义 177

对乐曲的描记图 177

描记节奏 178

有节奏的乱涂乱画 179

音乐教育是否抑制了音乐创造力? 181

儿童的歌唱 182

儿童讲故事 184

内心的道德准则：道德心之声 191

第十章 道德与社会性发展 191

道德意识的性质 193

互惠原则 194

学习道德准则 194

道德心的发展 195

学习理论的观点 196

认同和模仿 197

让·皮亚杰 197

劳伦斯·科尔伯格 199

道德推理 199

青少年期的道德 200

社会认知 201

社会理解和道德判断 201

少年犯的道德 203

关于道德和社会训练的建议 203

批评 204

第十一章 童年期问题 212

什么时候问题成其为问题? 212

父母和老师的知觉 213

流行的观点 214

情境特异性 215

情绪和行为问题不同于疾病 215

常模和常态 217

常模的本质 218

统计学标准 219

一些有用的标准 220

家庭治疗 221

自我意象的重要性 222

儿童问题的分类 222

行为障碍和情绪障碍 223

行为的连续性和非连续性 223

违法行为 224

多重诱因 225

脆弱的儿童：原因与结果 225

行为治疗 227

一个案例 228

第十二章 青春期与青少年期 233

青少年期的特点 234

父母的担忧：骚动的年龄 234

青少年期的模糊性 235

生活任务 236

青春期的变化 236

生长爆发 237

发现个人同一性 238

回答“我是谁?”的问题 238

早熟者和晚熟者 240

青少年期的问题 240

毒品使用和滥用 241

学校环境及其影响 242

认知发展 243

亲子关系 243

代沟是一个问题吗? 244

性行为 244

收养及其效果 246

父母的成见 247

第十三章 逐渐变老 253

工作与休闲 254

职业妇女 255

老年工人 256

失业 257

退休 258

结婚和养育孩子 260

婚姻的阶段 261

婚姻幸福 261

母亲就业 262

离婚 263

丧偶 264

成年期和老年期的认知变化 265

是年龄差异还是年龄变化? 266

智力 266

注意、学习和记忆 268

无关变量与“年龄公平性” 269

态度与人格 270

态度变化 270

晚年的人格 272

活动与疏离 273

老年与“年龄歧视” 274

第十四章 研究发展的方法 281

坐而观之 284

发展心理学的研究方法 285

相关研究 285

假说 285

实验法 286

实验设计的问题 287

横断研究与纵向研究 289

沃纳·谢耶的研究 289

保罗·巴尔茨的方法 291

研究毕生发展 292

生命中的问题和危机 293

双生子研究 295

其它研究方法 295

个案研究 298

调查 299

信度与效度 299

结论 300

心理学家在人际关系上是否高人一筹? 301

专业词汇 306

译后记 313