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第一篇 绪论 1

第一章 心理测量和测验的历史回顾 1

第一节 中国古代的心理测量思想和实践 1

第二节 近代心理测量的早期尝试与先驱者的探索 6

一、早期对智力落后儿童的分类与训练的兴趣 6

二、冯特实验心理学的影响 7

三、高尔顿的理想和贡献 8

四、卡特尔及其早期个别差异研究 10

第三节 社会需要是心理测量和测验发展的动力 12

一、比奈和世界上第一个智力测验 12

二、团体测验的产生 14

第四节 心理测量和测验在我国的发展 15

一、旧中国心理测验的发展和停滞 16

二、新中国成立之后心理测量和测验的发展 18

第五节 近二十年来我国心理测量和测验发展概况评述 19

一、近二十年来心理测验量表发展概况评述 20

二、两点思考 22

第二章 心理测量和测验的一般介绍 26

第一节 测量的基本问题 26

一、测量的定义 26

二、测量的要素 30

三、四种测量水平和测量量表 31

四、直接测量和间接测量 33

五、测量的方法 33

六、测量的误差和精确程度 33

二、心理测量的可能性 34

一、心理测量的定义 34

第二节 心理测量的基本概念 34

三、心理测量的特点 35

四、心理测量的水平 37

第三节 心理测验的基本概念 37

一、心理测验和心理测量的联系和区别 37

二、心理测验的定义 38

三、心理测验三要素 38

四、心理测验客观性指标 40

第四节 测验的种类 43

一、根据测量的对象分类 43

二、根据测验的人数分类 44

三、根据测验材料分类 44

二、诊断、预测和评价 46

一、了解个别差异 46

第五节 测验的应用 46

三、甄选、分类和安置 47

四、为心理辅导和心理咨询服务 47

五、心理和教育科研的辅助手段 48

第二篇 测验的种类 49

第三章 智力测验 49

第一节 智力测验的概述 49

一、什么是智力测验 49

二、智龄、比率智商和离差智商 50

三、智力的分布和分类标准 53

第二节 斯坦福—比奈智力量表第四版 54

一、斯比智力量表发展概况 54

二、斯比量表第四版的理论框架和测验的构成 55

三、斯比量表第四版的特点 57

四、斯比量表测试的对象和使用目的 58

五、测验的施测和评分 59

六、15个分测验所测内容介绍 60

第三节 韦克斯勒儿童智力量表 63

一、韦克斯勒智力量表系列的发展概况 63

二、韦克斯勒儿童智力量表修订版（WISC-R） 64

三、韦克斯勒儿童智力量表第三版（WISC-Ⅲ） 70

第四节 其他类型的智力测验举例 72

一、考夫曼儿童成套评价测验 72

二、瑞文测验 76

第五节 对传统的比奈式智商测验的反思和评价 79

一、传统比奈式智商测验仍有其存在的价值 79

二、智力测验的优点 81

三、智力测验在教育上的应用 83

四、关于智力测验局限性的争论继续存在 84

五、对智商的分析 87

第六节 智力的理论和智力测验的新发展 89

一、智力概念和定义的演变 89

二、现代智力因素分析理论 90

三、智力的认知理论 96

四、智力测验的新发展 101

第四章 人格测验 103

第一节 人格测验概述 103

一、人格及人格测验的概念 103

二、人格测验的种类 105

第二节 自陈量表 110

一、卡特尔16种人格因素问卷（16PF） 110

二、明尼苏达多相人格问卷（MMPI） 123

三、艾森克人格问卷（EPQ） 135

四、加州心理调查表（CPI） 138

五、其他问卷式自陈人格测验 144

六、对人格自陈量表的评价 147

第三节 投射测验 150

一、投射测验的假设与特点 150

二、投射测验的分类及几种主要的投射测验 152

第四节 人格测量中的评定量表和情景测验 160

一、人格评定量表 160

二、情景测验 165

第五节 人格测验中存在的问题 166

一、信度的操作定义 171

第一节 信度的理论 171

第五章 信度 171

第三篇 测量的理论 171

二、误差 172

三、测量误差和真分数理论 174

四、信度的基本定义 177

第二节 测量误差的来源 179

一、测验本身引起的测量误差 179

二、测验实施引起的测量误差 180

三、被试引起的测量误差 180

第三节 估计信度的方法 181

一、重测信度 181

二、复本信度 184

三、内在一致性信度 186

四、评分者信度 191

一、分数分布范围的影响 193

第四节 影响信度系数的因素 193

二、测验长度的影响 195

三、测验难度的影响 197

第五节 测量的标准误差 197

一、测量的标准误差 197

二、直接估计标准误差 199

第六节 概化理论简介 200

一、GT的基本原理和概念 201

二、单侧面随机设计 204

三、双侧面完全随机交叉设计 206

四、小结 208

第一节 概述 209

一、效度所要回答的问题 209

第六章 效度 209

二、效度的含义 210

三、效度的种类 212

四、效度与信度的关系 214

第二节 内容效度和结构效度 216

一、内容效度 216

二、结构效度 218

第三节 准则关联效度 222

一、准则 222

二、准则关联效度的估计方法 223

三、对准则关联效度、内容效度和结构效度的几点总结 229

第四节 影响效度的因素 230

一、测验本身的因素 230

二、测验的实施和计分方面 231

五、样组方面 232

四、进行效度化所依据的有关准则 232

三、被试的主观方面 232

第五节 效度的应用 233

一、准则分数的预测及预测误差 233

二、效度与人才选拔 237

附录 因素分析 241

一、因素分析方法的研究简史 241

二、因素分析简介 242

三、因素分析方法在效度验证中的作用 249

第七章 项目分析 250

第一节 项目难度 251

一、项目难度 251

二、项目的平均数与变差 255

三、难度与测验分数的分布 257

四、项目难度的范围对信度系数的影响 258

第二节 项目的鉴别力 259

一、定义 259

二、估计方法 259

第三节 项目分析的实例 269

一、步骤 269

二、实例 270

第四节 项目反应理论 271

一、经典测验理论的局限性 271

二、项目反应理论的诞生 273

三、IRT的特点 273

四、IRT的基本假设 273

五、项目反应模型 275

六、IRT的优点与运用 280

二、对原始分数的矫正 281

一、原始分数 281

第八章 量表与常模 281

第一节 原始分数和导出分数 281

三、关于部分知识 283

四、常模和导出分数 284

第二节 常模和标准化样组 286

一、标准化样组 286

二、标准化样组的条件 286

三、常用的概率抽样方法 287

四、常模的相对性 292

五、关于常模与标准 293

第三节 发展性常模和发展量表 294

一、智龄 294

二、年级当量 296

四、发展量表的总评 297

三、顺序量表 297

五、比率智商 298

第四节 组内常模和量表 300

一、百分等级 300

二、标准分数 303

第四篇 测验的编制和使用 313

第九章 测验的编制 313

第一节 测验编制的一般程序 313

一、确定编制测验的目的 314

二、产生测题 318

三、测验的标准化 328

四、测验量表和常模 331

五、其他 331

结束语 333

一、编制的目的 334

第二节 测验编制实例——团体儿童智力测验（GITC）的编制 334

二、新编测验简介 336

结束语 348

第十章 测验的使用 350

第一节 主试的资格 350

一、心理测验的专业理论知识 351

二、心理测验的专业技能 351

三、测验工作者的职业道德 352

第二节 测验的选择 353

一、选择与测验活动目的相符的测验 353

二、了解测试对象的受测条件 354

三、分析所选测验的特点 354

一、测试开始前的准备 356

第三节 测验的施测 356

二、测试过程中应注意的事项 358

三、主试和被试间的良好的协调关系 359

第四节 测验的评分 360

一、原始分数的获得 361

二、原始分数的转换 362

第五节 测验结果的报告 363

一、测验结果的综合分析 363

二、测验结果的解释和建议 364

附件 371

心理测验管理条例（试行） 371

心理测验工作者的道德准则 373

主要参考文献 375