认知过程的评估 智力的PASS理论PDF电子书下载

总序 1

中文版序（附原文） 6

作者简介 12

简评一种新的智力理论：PASS模型（代译序） 14

前言 23

第—部分 智力的重构 1

第一章 智力评估的认知方法 3

智力评估的目的 5

筛选还是诊断 7

固定的能力还是可变的能力 7

预测的情境性限制 7

预测还是解释 8

被测量的是什么：能力还是过程 8

第二章 智力的重构和测量：一种认知加工模型 12

计划—注意—同时性—继时性模型 13

模型的基础roots——机能单元 13

PASS模型各过程之间的关系 18

PASS模型的证据 21

神经心理学基础 21

因素的有效性 21

PASS模型与成就 25

诊断上的行效性 26

结束语 26

第二部分 认知过程 29

第三章 注意 31

信息加工与神经心理学的注意观 32

唤醒与注意 32

信息加工方法 33

布罗德本特的过滤说 33

过滤器、有限容量和短时记忆 34

注意的主要形式 35

唤醒 35

维持性和选择性注意：定义与评估 36

近期观点小结 38

注意的神经心理学观 39

定向反应——巴甫洛夫与苏科洛夫 40

选择性注意及其在大脑中的相关活动 42

注意定位与注意缺失 43

神经心理学的研究结论 44

注意在大脑中的组织 45

注意与智力的评估 45

注意的测量及其在学校心理学中的运用 46

警觉 46

维持性注意测验 47

选择性注意的测量 48

结束语 51

第四章 信息的编码 52

表征和操作 53

短时记忆和长时记忆 55

编码的水平、内容及类型 56

编码水平 57

编码内容 57

编码类型：同时性编码和继时性编码 58

编石马类型：能力、策略或风格 62

加工过程的种类 65

对加工过程的测量 66

一般关注的问题 66

继时性编码测验 67

同时性编码测验 72

结束语 75

第五章 计划 77

计划的定义 77

计划的神经心理学方面 78

鲁利亚的贡献 78

意识与运动行为的言语调节 79

前额叶皮层的活动：计划的器官 80

认知心理学的观点 82

表象与计划 83

搜索与预测 83

关于计划的近期观点 84

元认知 85

在研究个体策略差异中言语报告的作用 86

计划中的白动与受控过程 88

计划的研究 90

学业成就与计划 94

动态评估与计划 95

结束语 96

附录 96

第三部分 测量的机制 101

第六章 PASS的操作化 103

PASS模型的操作化概述 103

神经心理学的相关性 104

PASS任务与PASS模型 104

计划的测量 105

视觉搜索 106

计划连接 107

计划作文 107

数字匹配 108

注意的测量 108

表达性注意 109

寻找数字 109

听觉选择性注意 110

接受性注意 110

同时性加工的测量 110

图形记忆 111

矩阵 111

同时性言语加工任务 111

继时性加工的测量 112

句子重复和句子提问Z 112

单词回忆 113

根据PASS任务所作的推论 113

计划与速度 113

PASS与感觉通道 114

结束语 115

第七章 PASS与流行的IQ测验 116

流行IQ测验的内容分析 116

非言语测验 116

言语测验 117

记忆和序列测验 118

加工速度 119

实验研究分析——蕴含的证据 120

WISC-R和K-ABC 120

斯坦福—比纳Ⅳ、WISC-R和K-ABC 123

IQ测验与PASS模型——走向联合 124

IQ测验的进—步分析 125

计划是WISC-R的第三个因素 125

K-ABC与PASS模型 126

伍德科克-约翰逊测验、韦克斯勒量表、比纳Ⅳ和K-ABC等测验之间的关系 130

附录 个案研究 131

结束语 134

第四部分 缺陷的发现与补偿 135

第八章 特殊儿童 137

学习困难 137

译码 138

译码中的认知过程 139

先前的研究 141

阅读困难与注意 141

注意和注意涣散 142

计划过程缺陷的可能性 143

运用计划任务的一些实验 144

学习困难与高IQ 146

PASS与智力落后 147

假设的模型 147

PASS过程与智力落后 148

继时性过程：命名、回忆和记忆广度 150

注意力缺陷障碍（ADD） 152

ADD儿童认知特点的评估 154

LD与ADD儿童 156

PASS任务与ADD儿童 157

结束语 157

第九章 从评估到补救 158

语音技能的补救和直接教学 158

更多的课程教学 159

语音训练的问题 160

信息加工训练——另一种选择 162

建立一种补救理论 162

维果斯基关于补救的概念和含义 166

内化和中介 166

符号及其在内化和中介中的作用 167

最近发展区 168

学习困难和智力落后者的认知干预 170

关于迁移的观点 171

发展的考虑 171

迁移的基础 172

策略训练的另一种方法 174

第十章 PASS补救计划：PREP 177

同时性一继时性加工的训练 178

LD研究 179

智力残疾方面的研究 181

促进智力残疾者的迁移 182

跨越普遍过程的训练和具体过程的训练之间的鸿沟：以拼写研究为例 184

提高天才LD儿童的译码技能：三个个案的研究 185

低成就者的阅读进步 187

有关PREP和阅读成就的结论要点 188

补救和教学设计 189

儿童和教师/治疗专家的相互作用 190

侦察技术的中介教学的一个练习 191

PREP实例：一种普遍过程的和过渡的任务 193

连接图形 193

向连接图形的过渡 195

结束语 197

第十一章 木筏 199

J·P·戴斯 199

作为木筏的IQ概念 199

作为木筏的因素分析 200

作为木筏的鲁利亚理论 202

J·R·柯尔比 203

因此，谁需要过河? 203

洪水面前，谁需要木筏? 204

正确的绳索，正确的圆木 205

到达彼岸 206

J·A·纳格利尔里 207

过去 207

现在 208

将来 209

参考文献 210

人名索引 245

主题索引 258