心理与教育的测量和评价 下PDF电子书下载

第九章 智力或学习能力倾向的标准测验 1

什么叫做学习能力倾向 1

下册目录 1

作为心理构成物的一般智力 2

认知功能的团体测验 3

下册图目 4

9.1《认知能力测验》项目的样本 4

9.2类似《认知能力测验》中的项目的语言测验样本 5

9.3类似《认知能力测验》中的数量测验的样本 6

9.4类似《认知能力测验》中的非文字项目的样本 7

修订的斯坦福—比纳智力测验 8

韦克斯勒智力量表 13

简短的个人测验 17

不依靠语言或文化的测验 18

9.5模型题目 19

幼儿及学前测验 21

下册表目 22

9.1出生第一年内的智力测验与后来的测验之间的相关系数（逐次测验累计产生的相关系数） 22

智力测量的团体测验和个人测验的对比 26

认知能力测验的可靠性和稳定性 29

9.2典型的一般能力测验的信度 30

9.3斯坦福—比纳L级测验中IQ值均为100时，M级测验中IQ值的预期分布情况 31

9.6起始测验年龄和测验——重测间隔对从早期测验预测后来的《斯坦福—比纳》IQ的影响 32

9.7测验——重测时间间隔对从早期小组测验预测中学末期的小组智力的影响 34

认知能力测验测试出来的能力的实用意义 35

9.4不同职业中一般智力的估计量 38

9.5智力测验预测训练和熟练标准的效度 39

对文化背景有差异的人们进行的测验 40

9.8不同种族的中层（M）和下层（L）儿童的相对成绩 43

预期的成就 44

9.9预期成绩的三种看法 45

9.10根据五年级非文字的认知能力测验标准年龄分数，用衣阿华基本技能测验所得出的与年级平均分相当的百分位数分布 49

认知能力测验与学校决策 56

概述 61

问题和练习 62

职业能力的成套测验和单一测验 65

第十章 特殊才能的测量 65

10.1选拔飞行员能力倾向测验之间的相关 66

10.1了解认知能力的方法 68

10.2100个高中生在GATB中的得分的相关系数 77

10.3不同学科的等级与DAT得分之间的相关中数 79

10.4关于特定职业的GATB因素的平均成绩 82

10.5GATB因素成绩的效度及某些职业能力模式 83

10.2四种职业能力的简略图 86

10.6各种职业成就的各种测验的平均效度 87

分辨与预测之分 88

10.7法律学生、工科学生和汽车技工的能力与兴趣测度的中数（百分位数）及组间的差异 90

10.812种主要专业 91

10.9预测工程学校和汽车技工学校GATB成绩的有效系数 92

10.10用合并因素的标准成绩来预测工程学校的学生成绩 93

10.111965—五年跟踪专业计划组的辨别函数曲线 95

10.3五年级跟踪专业计划组的判别图 96

10.12比利·威廉斯个人能力测验图 97

预察测验 98

10.13典型的阅读准备测验的各种作业 99

专业学校能力倾向成套测验 100

音乐能力倾向测量 101

艺术能力倾向测验 103

10.4霍恩美术能力倾向记录表测验项目实例 104

评价创造力 105

概述 107

问题和练习 108

第十一章 自我评价问卷与记录表 110

研究个性的方法 111

面谈 112

11.1自我描述技术的相互关系 113

11.2雇用和评价问话人工作指南 117

传记资料表 118

兴趣记录表 120

11.1苏珊·斯诺的斯特朗—坎贝尔职业测验分数图 125

11.2苏珊·斯诺个人量表的标准分数 129

11.3从事经过挑选的某些职业的人的库德职业兴趣的平均百分等级 130

11.4KOIS女性主修科测量的高分表 132

11.5不同职业小组的库德平均标准分数 137

11.6能力倾向和兴趣因素相关表 138

气质和适应记录表 139

11.7吉尔福德－齐默尔曼气质调查10量表的相关数和信度 144

11.8精神病人的MMPI测验图并附解释性评注 147

态度问卷 157

11.9对妇女解放进行态度测量的部分结果 161

11.3态度量表一例 161

概述与评价 164

问题和练习 165

第十二章 旁人眼光中的个性 167

介绍信 167

等级评定量表 170

在求得正确的等级评定过程中遇到的问题 172

提高等级评定的有效性 184

12.1雇员成绩评价 189

12.1文尼兰社会成熟量表项目举例 192

12.2作为等级评定基础的观察记录 204

12.3四年级的社会关系图 207

概述与评价 211

问题和练习 213

第十三章 行为的测验与观察 215

诚实的间接测验 216

13.1击圈测验 217

13.1测量作弊情况的测验信度 218

其他类型的操作测验 220

投射技术 223

13.2罗夏型墨迹图 224

13.3取自默里主题统觉测验样图 225

情境测验和评价程序 226

13.2两次独立的评价所获参数的相关系数 230

13.3表明评价预测和工作条件之间密切关系的达到中层管理水平的评价的百分比 231

系统的观察 232

13.4品质评定的全面评价与所达到的管理水平的相关数 232

使用直接观察法的示范研究 238

13.5语言相互作用的分析类目表 241

13.4由“直接的”或“间接的”教师任教的班级的成绩和态度比较图 242

系统观察的价值及其局限性 244

非正式观察——实例记录 248

概述 259

问题和练习 260

马车和马的关系 262

第十四章 设计学校的测验方案 262

测验方案的作用 263

14.1测验方案的作用 264

测验方案应具备的特性 265

建议优先采用的测验方案 268

14.2建议学校采用的测验方案 278

设计测验方案 278

学校测验方案的管理工作 287

向公众介绍测验的结果 295

14.2森杜威尔学校七年级学生的中位成绩与国家常模及与同一智商水平的学生常模的比较 299

14.1森杜威尔学校学科平均成绩和年级水平与系统平均分数的国家常模比较图 299

14.3伊斯顿学校七年级学生阅读成绩分数与智力测验成绩分数之比较 301

14.4伊斯顿学校七年级成绩的中数和百分等级与国家常模之比较 302

14.5同一组学生从四年级（1963～64）到七年级（1966～67）的拼写成绩图 303

14.6衣阿华基本技能测验和洛奇—桑代克智力测验成绩报告表 306

14.3罗伊·道金斯测验成绩表 307

校外测验方案 309

对校外测验方案的关注 311

概述 314

问题和练习 315

第十五章 分数与评分 319

分数的作用 320

正确评分法的技术问题 324

15.1课程三个部分的分数 336

15.2三部分的等级分布 337

概述 338

问题和练习 339

第十六章 测验中的社会与政治问题 341

测验对个人权利的威胁 342

对某种人的权利的可能危害 350

测验所要取得的积极价值 351

最大限度地提高测试的积极效果 356

附录 专业词汇英汉对照表 359