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目录 1

第一章 古往与今来 5

一、古已有之 5

二、探讨未停 9

三、还在争论 20

四、展望未来 25

第二章 虚也？实也？ 32

一、自然实体同社会实体的统一 32

二、教育客体同教育主体的统一 35

三、个性与共性的统一 39

四、品德与能力的统一 41

五、知识与智力的统一 44

六、脑力与体力的统一 48

七、承继性与拓创性的统一 50

八、先天性与后天性的统一 54

九、正与误、进与退的统一 58

十、生产性与消费性的统一 64

第三章 果真超凡？ 66

一、特定的因素 66

二、特定的矛盾 69

三、特定的规律 72

四、特定的差异 76

第四章 构成与类分 81

一、从年龄特征上分类 81

二、从教育性质上分类 88

三、从教育内容上分类 94

四、从教育形式、手段上分类 96

五、从群体规模上分类 97

第五章 年龄特征与教育 99

一、1—3岁孩子的年龄特征与教育 99

二、4—6岁孩子的年龄特征与教育 114

三、学龄初期的年龄特征与教育 117

四、学龄中期的年龄特征与教育 121

五、学龄末期的年龄特征与教育 124

六、成人前期的年龄特征与教育 128

七、成人中期的年龄特征与教育 132

八、成人晚期的年龄特征与教育 133

第六章 岗位特征与教育 135

一、婴幼儿的特征与教育 135

二、学生的特征与教育 140

三、职工的特征与教育 149

第七章 进程特征与教育 161

一、准备性教育的教育对象 161

二、基础性教育的教育对象 171

三、专业性教育的教育对象 178

四、继续性教育的教育对象 187

一、人与客观世界 195

第八章 时代特征与教育 195

二、客观世界的时代特点 198

三、教育对象的时代特征 205

四、我国当代教育的历史使命与对策 222

第九章 诸教育形式下对象特征与教育 235

一、面授教学和电视教学的教育对象 235

二、函授教学和自学教育对象 239

三、扬长避短，保证质量 240

第十章 评价与导向 243

一、评价的职能与作用 243

二、评价的原则 245

三、评价的标准 247

四、评价的方法 250

五、各种教育对象的评价 255

六、评价与导向 275

后记 280