信念因素与职业阶段 本土外语教师探究PDF电子书下载

第一章 绪论 1

1.1 引言 1

1.2 研究背景 1

1.2.1 “方法”之与“教师” 1

1.2.2 “理论”之与“现实” 3

1.2.3 “行为”之与“信念” 5

1.2.4 “培训”之与“发展” 7

1.3 研究的目的 9

1.3.1 从体系到因素 10

1.3.2 从概念到情境 11

1.3.3 从框架到适应 12

1.4 研究的意义 13

1.4.1 理论意义 14

1.4.2 教学意义 14

1.5 本书概览 15

第二章 理论基础与文献综述 17

2.1 引言 17

2.2 教师信念与职业阶段研究 18

2.2.1 语言教师信念研究 18

2.2.2 教师发展阶段研究 29

2.3 教师信念研究的建构主义基础 40

2.3.1 语言教师的学习者本质 41

2.3.2 语言教师学习本质 43

2.3.3 建构型教师信念发展 44

2.4 本章小结 46

第三章 研究问题与框架 48

3.1 引言 48

3.2 研究问题 48

3.3 研究框架 50

3.3.1 教师职业阶段—建构主义视角 52

3.3.2 教师信念体系—反思性教学因素 56

3.3.3 教学风格—课堂实践类型 61

3.4 本章小结 65

第四章 研究方法 66

4.1 引言 66

4.2 方法考量 66

4.2.1 信念调查的挑战 66

4.2.2 研究范式的思考 67

4.3 实证探究 70

4.3.1 受查教师 70

4.3.2 研究规模 70

4.3.3 研究工具 71

4.4 研究设计 73

4.4.1 参研对象 73

4.4.2 研究环节 73

4.5 本章小结 75

第五章 综合调查数据与探讨 77

5.1 引言 77

5.2 前导调查 77

5.2.1 前导调查的目的 78

5.2.2 前导调查的过程 78

5.2.3 前导调查的结果 79

5.3 受查教师背景信息 80

5.3.1 教育背景概览 80

5.3.2 性别与职业阶段 81

5.3.3 教育背景与职业阶段 82

5.3.4 职业阶段总体分布 83

5.3.5 职业阶段与工作量分布 83

5.4 受查教师信念格局 85

5.4.1 语言观 85

5.4.2 学习观 94

5.4.3 语言教学观 101

5.4.4 课程观 107

5.4.5 教学职业观 111

5.4.6 教学语境观 117

5.5 信念格局讨论 122

5.5.1 信念的周期性回归 122

5.5.2 信念的矛盾性呈现 124

5.5.3 信念的语境化适应 126

5.5.4 信念的趋同化构成 127

5.6 本章小结 128

第六章 群体调查数据与探讨 130

6.1 引言 130

6.2 教师群体访谈 130

6.2.1 信念因素叙述 132

6.2.2 信念因素排序 133

6.2.3 教学风格报告 136

6.3 教师群体讨论 137

6.3.1 外语教师的角色 137

6.3.2 教师信念的作用 143

6.3.3 反思教学的功能 148

6.4 教师群体问卷 154

6.4.1 描述分析 155

6.4.2 因子分析 157

6.4.3 适宜度分析 160

6.5 群体调查结果 164

6.5.1 教师信念体系的效性 164

6.5.2 教师信念的决定因素 166

6.5.3 职业阶段的影响 167

6.5.4 教学情境的作用 168

6.6 本章小结 170

第七章 个案研究的数据与探讨 172

7.1 引言 172

7.2 克莉丝汀的实例 173

7.2.1 个案背景 173

7.2.2 信念探究 174

7.2.3 课堂观察 180

7.3 安妮的实例 183

7.3.1 个案背景 183

7.3.2 信念探究 183

7.3.3 课堂观察 188

7.4 吉米的实例 191

7.4.1 个案背景 191

7.4.2 信念探究 191

7.4.3 课堂观察 196

7.5 朱迪的实例 199

7.5.1 个案背景 199

7.5.2 信念探究 199

7.5.3 课堂观察 204

7.6 个案研究分析 206

7.6.1 职业阶段影响 207

7.6.2 信念决定因素 211

7.7 本章小结 214

第八章 主要发现与启示 216

8.1 引言 216

8.2 主要发现 216

8.2.1 信念体系与教学风格 218

8.2.2 职业阶段与信念构成 220

8.2.3 信念决定因素与影响 223

8.3 主要启示 225

8.3.1 理论启示 225

8.3.1.1 信念体系之与信念决定因素 225

8.3.1.2 职业阶段之与实践情境 228

8.3.1.3 知识之与学习 230

8.3.2 实践启示 232

8.3.2.1 现实中的心智与方法 232

8.3.2.2 教师角色中的态度与能力 234

8.4 研究局限 237

8.4.1 综合调查 237

8.4.2 群体访谈 238

8.4.3 个案研究 239

8.5 未来研究的建议 240

8.5.1 拓宽的教师信念研究视角 240

8.5.2 动态的教师职业历时分析 241

8.5.3 优化的教师心理概念建构 243

8.6 本章小结 245

第九章 后续反思 248

9.1 引言 248

9.2 主流趋势 248

9.2.1 教学研究中的人本途径 248

9.2.2 学术领域中的跨学科视角 249

9.2.3 教师角色中的文化诠释导向 250

9.3 主要困境 251

9.3.1 传统取向还是后现代取向 251

9.3.2 理论主导还是评价主导 253

9.4 可行出路 254

9.4.1 后现代主义的本土化 254

9.4.2 教育语言学的实践路 256

9.5 本章小结 259

参考文献 260

附录 283

表格目录 295

缩略语表 299

致谢 301