论争与构建 中国高校心理咨询的生成与发展PDF电子书下载

绪论 1

一、研究的重要意义 1

二、研究现状述略 4

三、本书的研究论域 19

四、本书的主要思路 24

第一章 中国高校心理咨询生成与发展的历史进程 31

第一节 中国高校心理咨询生成的历史场域 32

一、现代化进程中人的异化 32

二、30年社会转型震荡国人心灵 37

三、时代先锋青年大学生的困惑与自我找寻 43

四、思想政治教育工作者积极回应的实践探索 49

第二节 作为专业的心理咨询在中国高校的发展 55

一、西方心理咨询理论的引入与选择 55

二、心理测验与心理普查的发展 68

三、心理咨询人员的培训与专业成长 77

四、研究领域和专业期刊的发展 87

第三节 作为工作机制的心理咨询在中国高校的发展 95

一、心理咨询工作在高校的起步（1985～1993年） 95

二、心理咨询工作队伍建设的探索（1994～2000年） 104

三、心理健康教育在高校的普及（2001至今） 112

第二章 中国高校心理咨询生成与发展的动力 121

第一节 大学生发展内在需要的牵引力 122

一、社会深刻变革下大学生面临的压力源增多增强 122

二、传统教育体制下大学生应对低效 127

第二节 思想政治教育实践探索的内驱力 131

一、传统思想政治教育低效呼唤方法创新 131

二、心理咨询作为思想政治教育新途径 134

第三节 政府相关部门的行政推力 137

一、社会变革推动高等教育的改革和发展 137

二、政府宏观政策的推动 139

第四节 港台、国外学习借鉴的助力 143

一、港台学生工作体制的借鉴 143

二、与国外学者的深度交流 145

第三章 中国高校心理咨询发展的内在矛盾 147

第一节 大学生不断增长的心理健康发展需求与服务不足之间的矛盾 148

一、系统把握高校心理咨询发展的基本矛盾 148

二、现阶段转化基本矛盾的制约因素 151

三、矛盾转化：专业和非专业资源整合 154

第二节 思想政治教育的主导性与心理学知识依赖的矛盾 156

一、思想政治教育主导的历史客观性 157

二、实践中对心理学专业依赖的困境 159

三、矛盾转化：资源优化配置 161

第三节 高校心理咨询学科归属的矛盾 167

一、学科归属之争的实质 167

二、纳入思想政治教育学科的可行性 170

第四节 高校心理咨询工作者专业身份认同的矛盾 173

一、专业身份认同的困境及其实质 173

二、专业身份认同矛盾的调和与转化 176

第五节 价值干预与价值中立之间的矛盾 177

一、价值干预问题的争论 177

二、价值干预矛盾的实质 179

三、价值干预矛盾转化的途径 181

第四章 中国高校心理咨询工作发展的基本经验 186

第一节 遵循发展性心理咨询模式 186

一、以促进大学生发展把握心理咨询的内涵 187

二、把握发展性内涵推进发展性模式断创新 192

第二节 积极探索本土化发展路径 194

一、基于中国国情探索本土化理论 195

二、基于当代中国大学生特点探索本土化 199

第三节 鼓励多学科共同参与 201

一、以实践思维整合各学科人才 202

二、各学科研究融合促进 203

第四节 注重心理咨询的规范化、制度化 205

一、以规范化发展推动咨询工作纵深发展 205

二、以制度化加强工作的组织和监管力度 207

第五节 实现心理咨询与思想政治教育有机结合 209

一、与思想政治教育结合发展咨询队伍 209

二、与思想政治教育结合建立工作体制 211

三、与思想政治教育结合获取政府支持 211

第五章 中国高校心理咨询发展路径选择 214

第一节 以积极取向推动发展性咨询模式 214

一、积极取向的内涵 215

二、积极取向应遵循的原则 219

第二节 以朋辈咨询推动咨询对象自我发展 221

一、朋辈咨询的优势 222

二、朋辈咨询选拔和培训的原则 224

第三节 以分层分级推动咨询队伍专业化发展 227

一、高校心理咨询人员层次与专业素养 227

二、重点拓展辅导员心理咨询能力 230

第四节 充分利用经验资源促进理论本土化发展 237

一、本土化的内涵 237

二、基于中国大学生特点改造相关理论 238

三、基于中国式经验创新理论 241

第五节 以科学化推动学科专业发展 243

一、科学化的内涵 244

二、增强思想政治教育心理咨询学科特色 246

三、推进思想政治教育心理咨询研究科学化 248

附：实施研究成果范例 251

一、房树人投射测验的实施 252

二、结果与分析 257

三、房树人测验在大学新生心理普查中的适用性讨论 258

余论 高校心理健康教育的发展与核心价值观培育 262

一、价值引导：高校心理健康教育的内在要求 263

二、价值认同：高校心理健康教育的提升支点 266

三、价值践行：高校心理健康教育的时代担当 269

参考文献 272

后记 285