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绪论：外语教学的历史演进 1

第一章 “后方法时代”的外语教学 5

第一节 “后方法时代”的外语课堂 5

一、超越方法 5

二、立足国情 6

三、立足课堂 9

第二节 外语学习相关理论 14

一、二语习得研究（Second Language Acquisition） 15

二、教育心理学相关理论 24

第三节课堂教学模式探讨 30

一、交际课堂中的语法教学（Form-Focused Instruction in the Communicative Classroom） 30

二、任务型教学（Task- Based Language Teaching） 34

三、课堂学习共同体（The Learning Community） 39

第二章 学习者研究 42

第一节 学习者差异（Learner Differences） 42

一、学习能力（Learning Ability） 42

二、个性因素（Personality Characteristics） 45

三、观念与态度（Belief and Attitude） 47

四、学习动机（Motivation） 48

第二节 学习者自主（Learner Autonomy） 51

一、学习者自主的定义 51

二、学习者自主与语言教学 53

第三节 学习策略（Learning Strategy） 54

一、国外的相关研究 55

二、国内的相关研究 58

三、学习策略训练 60

第三章 英语专业的基础英语教学 63

第一节 英语专业的发展变革 63

一、探索与反思 63

二、英语专业基础课程的历史沿革——以“基础英语”课程为例 68

第二节 基础英语课堂教学改革 70

一、基础英语课堂教学改革的必要性 70

二、基础英语课堂教学改革的目标 71

第三节 课堂教学改革的主体因素 74

一、学生的主体意识 75

二、学生的自我概念 77

三、学生观念的重塑 81

四、学生学习能力的提高 83

第四节 基础英语课堂教学改革的主导因素 88

一、外语教师的角色定位 89

二、教师对学生的影响 92

三、教师的自主性 98

四、教师如何实现自主 101

第四章 构建基础英语的研究型课堂 110

第一节 主题依托型教学以构建课堂互动平台 111

一、主题依托型教学的人文导向与思辨驱动 111

二、课堂互动平台的社会延伸 115

第二节 深度阅读以加强批判性思维 119

一、深度阅读的人文导向和思维驱动 119

二、批判性阅读 122

第三节 研究性写作以激励学生的“思维博弈” 125

一、研究性写作的输入优化和思维驱动 126

二、研究性写作的管理策略 127

第四节 课外小组课题研究活动以鼓励学生的协作探究 128

第五章 基础英语课堂中的阅读教学 133

第一节 英语阅读的本质 133

第二节 英语阅读三要素 136

一、语言能力 136

二、背景知识 138

三、阅读策略 151

第三节 英语阅读教学中的几个关键问题 157

一、加强学生的阅读元认知意识 157

二、加快学生的阅读速度 160

三、提高学生的跨文化能力 168

四、培养学生的文学能力 175

第四节 英语阅读中的词汇教学 181

一、阅读中的词汇知识：隐性习得或显性教学 181

二、阅读教学中的词汇呈现 185

第六章 基础英语课堂中的写作教学 191

第一节 英语写作教学 191

一、写作在语言学习中的作用 191

二、英语写作教学研究 193

第二节 学生写作中的读者意识 196

一、读者意识在写作中的重要性 197

二、学生的读者意识缺失 198

三、如何加强学生的读者意识 201

第三节 英语写作中的逻辑思维 204

一、学生的逻辑思维问题 204

二、有关英语专业学生逻辑思维能力的研究 205

三、如何提高英语专业学生的逻辑思维能力 207

结束语 214

参考文献 216