如何成为一名出色的教师PDF电子书下载

前言 1

第一编 基本思想 3

一、成为一名实习教师 3

期待教学 3

教师质量 5

结论 8

二、更佳阅读：使教师理论化 12

导言 12

课程与课堂 14

市场 15

管理 16

教育科学 17

理论、知识分子和后现代教师 20

第二编 政策、社会和学校教育一、意识形态、证据和标准的提高 29

导言 29

怀旧、敬畏和神话 29

课程——实际的、传统的、无原则的 33

全国性评估——评估与考试任务小组的兴衰 34

我们能否找到新的方向？ 38

二、价值和学校教育 45

导言 45

学校为了什么 46

怀疑主义 47

中立地位 49

效果与效率 50

1988年以来英格兰的改革 52

价值偏移 55

结论 58

三、学校和教师质量：问题解决与批判的观点 61

导言 61

问题解决的观点 62

批判的观点 63

家长为何选择学校？ 64

使学校及其教师有效发挥作用的因素是什么 65

如何评价学校和教师 67

弱势学校及其教师能够在多大程度上被真正转变过来 69

面向学校和教师质量的更多批判观点 71

四、改革教师及其工作 76

导言 76

学校系统的改革 78

教师工作和教师教育方面的改革 81

结论 85

五、督导 89

导言 89

督导的历史 90

为督导所做的准备 93

对督导的回应 96

督导报告 99

作为社会控制、审核和约束力的督导 99

督导与发展 100

结论 102

六、学校中的社会公平 105

导言 105

社会公平的概念化 105

社会公平和接受中等教育的机会 107

社会公平和三轨制 108

综合教育和社会公平 110

《1988年教育改革法》和社会公平 111

性别和教育公平 113

种族和社会公平 115

结论 116

七、家长和学校教育 120

导言 120

家庭和学校关系的简要历史 121

关于家长参与的现有文献 123

当代的政策 125

社会差异对参与学校教育的影响 126

采取什么行动 128

结论 130

八、城市卓越 134

导言 134

当代城市 137

福利支出和“满足文化” 138

城市中的学校教育 139

要做的工作 141

城市学校和实习教师 143

九、教师和法律 145

法律的来源 145

照看责任 147

过失 148

制裁 150

约束力的使用 151

体罚 152

诽谤 153

版权 153

工作健康与安全 154

小结 155

相关的判例法 155

第三编 教学和学习 161

一、青春期 161

导言 161

身体发育 162

中间年龄 163

认知和情感发展 164

获得个人认同 165

性别差异 166

什么使青少年苦恼 167

二、在教室中学习 170

导言 170

最重要的课程 170

教学法内容知识 173

建立学生学习的平台 174

进步 175

活动和目标 177

个人关系 178

关于心理学和教室的更多书籍 179

三、管理有效的课堂 180

导言 180

什么是课堂组织和管理 180

全学校策略 181

成功的学校 182

教师的角色 183

反思 186

管理行为 188

学生的作用 190

结论 191

四、理论和实践中的区别 195

导言 195

区别的策略 197

行动中的区别 201

最后的思考 205

五、按学科能力分组、一般能力分组和混合能力分组教学 208

导言 208

英国能力分组的历史 208

赞成能力分组和反对能力分组的原因 210

按学科能力分组和一般能力分组的结果 212

结论 216

六、学生评价 220

导言 220

为什么要进行评价 220

信度和效度 221

总结性评价 222

档案袋、记录和报道 223

形成性评价 224

技术问题 226

结论 230

七、特殊教育需要——更具全纳性 232

导言 232

退出还是在班级中寻求支持 234

需要的分类 234

特定环境中的儿童及其需要 238

区别——支持策略 238

特殊教育需要实践规范 239

信息和交流技术与特殊教育需要 241

结论 242

八、英语作为附加语言：多语言和多种族课堂中面临的语言和身份挑战 245

人口统计学背景 245

历史背景 246

英语作为附加语言／第二语言（EAL/ESL）和国家课程 247

职业现实一瞥 249

教学法原则和课堂策略 250

对谨慎的需要 253

第四编 跨学科课程 263

一、读写能力 263

二、公民身份：成为一位好公民的含义 277

导言 277

国家课程 280

《2000年国家课程》对公民身份的要求 282

学习项目的含义 283

结论 285

三、精神教育 289

导言 289

什么是精神 290

精神和教育 292

整个学校的精神 295

科学教育——个案研究 297

结论 301

四、健康的学校：21世纪的健康教育和健康进程 303

导言 303

健康是 304

健康教育模式 304

健康促进学校和国家学校健康标准 305

课程问题 307

性和关系教育 310

课堂策略 312

对健康教育的支持 314

结论 315

五、信息与通信技术：政策与实践 319

导言 319

目标的二分法 320

学校中的现实 324

隐含的意义 329

六、14～19岁教育：拓展课程 332

导言 332

开发中学课程：一种历史的观点 333

以能力为基础的资格证书 336

2000年以后的规定 338

关键技能 341

结论 343

七、超越学科课程：班级辅导教师的角色 346

导言 346

生活指导制度 347

辅导教师的日常角色 348

辅导教师的权利 351

评估和沟通 352

个人、健康和社会教育 353

辅导教师在全校崇拜和道德教育中的角色 353

师生互动 355

制度和个体 355

成为一名好的辅导教师 357

索引 359

译后记 367