教育心理专题PDF电子书下载

目录 1

引言：为何与如何学习教育心理学 1

第一编 儿童发展 9

1 遗传与环境 9

1-1 个体的遗传 9

1-1-1 细胞、染色体、基因 10

1-1-2 基因的运作 14

1-1-3 教育含义 19

1-2 个体的环境 20

1-2-1 环境的概念 21

1-2-2 环境的分类 23

1-3 遗传与环境的关系 28

1-3-1 决定论 28

1-3-2 抵抗与互补 30

1-3-3 结构与机能 32

2 儿童的认知发展 37

2-1 皮亚杰的认知发展理论 38

2-1-1 认知发展的机制 38

2-1-2 认知发展的阶段 41

2-1-3 教学含义 50

2-2 布鲁纳的认知发展理论 52

2-2-1 认知表征的发展阶段 53

2-2-2 学科的基本结构 56

2-3 维果茨基的认知发展理论 58

2-3-1 心理发展观 58

2-3-2 教育和发展的关系 60

3 儿童的社会性发展 64

3-1 依恋 65

3-1-1 依恋的心理学定义 65

3-1-2 依恋的类型 68

3-1-3 教育含义 70

3-2 儿童的社会化 73

3-2-1 同伴交往 73

3-2-2 同伴团体 77

3-2-3 观点采择 79

3-3 儿童的道德发展 82

3-3-1 皮亚杰的研究 82

3-3-2 柯尔伯格的研究 85

3-3-3 教育含义 87

4 经典条件作用学习理论 98

第二编 学习的理论 98

4-1 基本模型 99

4-1-1 程序 99

4-1-2 联结次数 101

4-2 基本原理 103

4-2-1 保持与消退 103

4-2-2 泛化与分化 106

4-3 人的特殊性 109

4-3-1 高阶条件作用 109

4-3-2 第二信号系统 111

4-3-3 意识作用 113

4-4 应用告诫 114

4-4-1 条件性味觉厌恶 115

4-4-2 条件性情绪反应 117

4-4-3 系统脱敏 119

5 操作性条件作用学习理论 125

5-1 基本模型 126

5-1-1 桑代克猫实验 126

5-1-2 比较 127

5-1-3 教育含义 129

5-2-1 准备律 132

5-2 学习三律 132

5-2-2 练习律 134

5-2-3 效果律 137

5-3 强化 139

5-3-1 斯金纳鼠实验 140

5-3-2 强化的要义 141

5-3-3 强化的两类与四式 142

5-4 强化与惩罚 149

5-4-1 强化的正负 149

5-4-2 认识惩罚 153

5-4-3 有效使用惩罚的原理 158

6 认知—社会学习理论 163

6-1 内部表征 164

6-1-1 柯勒研究 164

6-1-2 潜在学习 166

6-1-3 心理地图 168

6-1-4 期望 169

6-2 社会学习理论 172

6-2-1 社会的概念 172

6-2-2 模仿学习 173

6-2-3 教育含义 176

6-3-1 注意 179

6-3 模仿学习的心理过程 179

6-3-2 保持 182

6-3-3 复制 183

6-3-4 动机 185

第三编 知识的学习 195

7 知识的表征 195

7-1 命题 196

7-1-1 命题的结构 196

7-1-2 命题网络 199

7-1-3 命题的抽象性 202

7-2 产生式 205

7-2-1 产生式的结构 206

7-2-2 产生式系统 207

7-2-3 不假思索和思索 210

7-3 意象 211

7-3-1 意象的特点 211

7-3-2 物理模拟性 214

7-3-3 教学含义 217

8 陈述性知识的学习 223

8-1-1 知识网络 224

8-1 记忆系统的运作 224

8-1-2 命题的激活与扩散 226

8-1-3 教学含义 228

8-2 新知识的学习 229

8-2-1 知识的获得 229

8-2-2 知识的提取 233

8-3 精制与组织 238

8-3-1 精制 238

8-3-2 组织 246

8-3-3 教学促进 254

9 程序性知识的学习 262

9-1 程序性知识的类型 263

9-1-1 一般与特殊的程序性知识 263

9-1-2 自动与受控的程序性知识 266

9-1-3 程序性和陈述性知识的比较 267

9-2 模式识别 270

9-2-1 模式的描述 271

9-2-2 概念作为模式 272

9-2-3 概化 276

9-2-4 辨别 280

9-3 序列行动 285

9-3-1 序列行动的特点 286

9-3-2 程序化 288

9-3-3 合成 294

第四编 测量与测验 305

10 个体差异 305

10-1 个体差异的性质 306

10-1-1 个体差异是量的差异 306

10-1-2 如何认识“质的差异” 309

10-1-3 个体差异的定义 311

10-2 个体差异的分布模型 314

10-2-1 正态分布 315

10-2-2 正态分布的个体差异含义 317

10-2-3 正态分布的普遍性 319

10-3 影响正态分布的若干因素 325

10-3-1 抽样 326

10-3-2 测量 329

10-3-3 社会遵从 330

11 测量与分数 337

11-1 什么是测量 338

11-1-1 测量的定义 338

11-1-2 分数的类型 340

11-2 学校里的分数 343

11-2-1 级类分数和连续分数 344

11-2-2 关于百分制分数 348

11-2-3 标准分数 351

11-3 分数的效度和信度 356

11-3-1 效度 357

11-3-2 信度 359

11-3-3 计算相关系数r 361

12 教学与测验 369

12-1 教学内容 370

12-1-1 分类的角度 370

12-1-2 A类内容 371

12-1-3 B类内容 373

12-1-4 C类内容 376

12-2 教学目标 378

12-2-1 教学目标的陈述通则 378

12-2-2 三种教学目标 381

12-3 教学测验 386

12-3-1 把握—辨别测验 387

12-3-2 前测与后测 390

12-3-3 形成性和总结性测验 391

主要参考文献 396