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第一章 班级的概念——人的成长和学习集体 1

一、不断成长的人的一生 1

人的一生是一种成长 1

能力和态度 2

二、人际关系是一种成长 3

有意义的他者 3

竞争和协同 3

班级和学习集体 5

三、作为学习集体的班级 5

所属和参照 7

第二章 班级的指导 10

一、参加和反应 10

班级的类型 10

母性原理和父性原理 11

二、什么是指导 13

领导的条件 13

P功能和M功能 14

政治家的指导 15

三、作为一种教育行为的指导 15

经营管理人员的指导 16

教师的指导 17

第三章 班级的组织和管理 19

一、从效率的角度出发 19

两种集体 19

班级的管理 20

二、从成长的角度出发 21

每人一个角色，人人参加 21

课题中心的小组 22

固定小组和临时小组 24

三、人际交往中的感情世界 24

集体的原则和感情 24

对人协同和目的协同 27

第四章 班级的纪律和风气 29

一、学习纪律 29

细则和检查 29

体贴人的纪律和内省 30

形象化了的目标 30

什么是集体风气 31

二、集体风气 31

支持性风气和防卫性风气 32

对学习的影响 33

三、建设支持性风气 35

受教育者和教师的态度 35

集体的学习课题和结构 36

学习内容 38

什么是课程 38

一、概念的问题 38

第五章 学习内容的社会学 38

二、学生的学习体验 40

课外学习体验 40

教学科目的编成 41

潜在课程 42

学习内容、活动与社会控制 44

三、基本概念框架的整理 47

四、班级中的大众传播手段 49

印刷教材和广播教材 50

教学的结构和过程 52

第六章 教学社会学 52

一、教学的集体化过程 52

二、教学行为和成果 59

集体成员的行为 59

两种成果 61

生产效率和凝聚性 62

三、教学的功能 64

完成课题和维持集体 64

教师情报信息传播的数量和质量 65

学生的情报信息传播 67

与学习内容的关系 69

四、教学外的制约因素 72

班级的集体结构 72

班级的集体规范 73

班级以外的各种因素 74

第七章 课外活动和学生辅导 76

一、课外活动的体验 76

学校音乐比赛 76

课外活动的教育意义 77

目标和内容 79

二、课外活动和教学 79

和教学的关系 81

三、课外活动的理论背景 83

个性理论和集体理论 83

问题解决法和表现理论 84

情操与感动理论 85

什么是后进生 86

后果不良的标签 86

一、班级的“伤病员” 86

第八章 后进学生的指导 86

自我价值感的丧失 87

二、辅导建议的方法 88

心理咨询家须知 88

承认、鼓励、自制和参照集体 89

三、期待和角色 90

预言和期待的效果 90

角色分配 91

边缘存在的重要性 92

第九章 学校和教师 93

一、教师的领导性 93

首领性 93

二、被期待的教师 95

教育爱 95

被期待的因素 95

M·勃巴③的教师论 99

一、班级社会学研究的四个侧面 100

第十章 班级社会学研究方法论 100

二、四种研究方法 102

组织观察法 102

参与观察法 108

问卷调查法 111

实验调查法 117

第十一章 竞争型学习和协同型学习 118

一、“大课学习”的问题 118

目的和假设 121

题材和实验对象 122

二、比较实验的方法 122

第一次实验调查的教学指导——练习 126

第二次实验调查的教学指导——解决问题和手工劳动 129

三、实验结果的考察 132

学习成绩 132

集体的凝聚力 135

学生干部 139

权威主义人格 141

一、问题所在 141

第十二章 集体主义教育和权威主义人格 141

问题意识 148

实证研究假设 150

二、调查方法 150

适用于学生的F测量法 150

集体主义教育测定G测量法 153

三、调查结果 158

标准的检验 158

个人的得分结果 159

班级的得分结果 161

总结和补充 168

四、PF研究的结果 169

“向外迁怒”和“对内自责” 169

结果的分析 171

第十三章 集体风气和创造性 173

一、创造性和集体思考 173

实验假设 174

二、调查实验方法 175

对象和分组 175

题材、日程及学习过程 176

建设风气的方法 178

风气建设的状态 182

三、实验结果 184

创造性的评估角度 184

制作动画片 185

事例分析 192

总结和局限性 193

注释 196

译后记 229