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序言 陈设立 1

第一部分 开元学校小班化教育的理论与策略 1

一、课题研究的界定、背景与价值 1

（一）关键词界定 1

1．小班与小班化 1

2．小班化教育 2

3．小班化教育策略 2

（二）课题研究的背景 3

1．教育改革分析 3

2．教育需求分析 4

3．教育理念分析 5

（三）课题研究的价值 6

1．社会价值 6

3．办学价值 7

2．教育价值 7

二、课题研究的目标、重点和方法 8

（一）研究目标 8

（二）研究重点 9

（三）研究方法 9

三、课题研究的主要内容与成果 10

（一）大班化：使我们失去了什么 10

1．统一要求下个别差异的缺失 10

2．被动接受下主动探求的缺失 11

3．时空受限下时空充分的缺失 12

（二）小班化：给我们带来了什么 13

1．教育资源的利用率更为充分 13

2．师生交往的互动性更为丰富 13

3．课堂教学的适切性更为突出 14

4．学生学习的合作性更为有效 15

2．学生身心发展的异同 16

1．教育性质的异同 16

（三）初中与小学小班化教育的异同点 16

3．小班化教育的异同 17

（四）探索以“因材施教”为核心的小班化教育策略一 18

1．情景创设策略 19

2．小组合作策略 22

3．交流评价策略 27

（五）构建以“学生本位”为导向的个性化教学体系一 35

1．教学准备：以每一个学生的基础作为教学设计的起点 36

2．教学实施：以每一个学生的反应作为教学流程的依据 37

3．教学评价：以每一个学生的进步作为教学追求的归宿 39

四、主要成效与反思 41

（一）主要成效 41

1．促进了学生全面而富有个性的发展 41

2．提升了教师的教育理念和教学水平 46

3．激发了对班级组织管理改革的思考 47

（二）研究反思 48

1．小班化是一种主动选择的结果，还是一种被动接受的结局？ 48

2．如何协调小班化教育策略的有效性与现行课程教材内容的强制性？ 50

3．小班化环境下如何评价教育资源是否得到最充分的利用？ 51

4．相比大班的“一锅炒”，如何构建小班“烹小鲜”独特而有效的教育体系？ 53

五、参考文献 55

第二部分 开元学校小班化教育的理念与案例 59

一、办学目标——让每个学生都获得成功 59

（一）相关理念阐释 59

（二）教育工作案例 61

1．永不言弃——大龄问题学生的教育尝试 61

2．一个都不能少——休学的故事 66

3．护航生命之舟——他又“回来”了 73

4．点石成金术——激励性教育语言的魔力 78

5．不能遗忘普通学生——“接龙”的效应 80

6．让学生教学生——从“没劲”到“来劲” 82

7．你就是这里的主人——让每一个学生都充分参与 85

8．良言一句三冬暖——赞赏的力量 87

二、教学设计——让教学更贴近学生实际 89

（一）相关理念阐释 89

（二）教学设计案例 92

1．通过学科整合，提高信息技术教学效果 92

2．听——学生在“说话” 95

3．教学一字经：新！ 98

4．数学源于生活 102

5．寻找“场”冷的背后 106

6．独辟蹊径的“游戏导入法” 109

7．创造适合学生的课堂教学 111

8．趣味实验导入法的设计与运用 116

9．一个“流产”的课题 120

（一）相关理念阐释 122

三、课堂教学——让学生焕发出思维活力 122

（二）课堂教学案例 125

1．“导而不僵”的探究性学习 125

2．循循善诱，登堂入室 128

3．一堂成功的数学探究课 134

4．教因学而“长” 140

5．学生参与带来的“课堂革命” 143

6．“实验”出真知 148

7．一堂旨在“启智、引思”的数学活动课 151

8．教学原来可以这样“鲜活” 156

9．两次出乎意料的发言 159

10．今天我们是第一名 162

11．“包袱”总在“场热”之后 164

四、德育工作——让德育走进学生的心灵 168

（一）相关理念阐释 168

1．绰号：是堵还是疏？ 170

（二）德育工作案例 170

2．闪光点是最好的教育契机 175

3．入团申请没有被批准后 179

4．关注脆弱的“雏鹰” 181

5．学生晚归之后 185

6．当“作弊”屡禁不止时 188

7．学会宽容学生 193

8．一份后进生转化的分析报告 195

五、心理教育——让每个心灵都充满阳光 200

（一）相关理念阐释 200

（二）心理教育案例 202

1．遭遇“青苹果之恋” 202

2．敞亮学生情感的天空 205

3．他们该不该交朋友？ 209

4．生命不应承受之重 212

5．教育无“盲点” 215

6．理解万岁 218

7．步步为营启“顽石” 220

8．心理援助：让学生走出心理阴霾 227

六、班级管理——让班级成为生命共同体 231

（一）相关理念阐释 231

（二）班级管理案例 233

1．耐心就是一种教育 233

2．重塑师生之间的“心理契约” 236

3．育人也要讲点“难得糊涂” 239

4．比赛带来的教育启示 241

5．沟通是教育开始的地方 243

6．自尊是问题学生转化的最后防线 245

7．学生干部不正之风整改计划 249

8．因势利导，让网络不再成为“害群之马” 252