建构儿童的科学 探究过程导向的科学教育PDF电子书下载

目录第1章　建构早期儿童科学教育的目标 1

在学校的早期科学经历中，你能记住哪些科学经验？ 2

从事早期儿童科学教育的教师需要知道多少科学知识？ 3

科学知识的“爆炸” 5

科学知识的变化 5

从事早期儿童科学教育的教师需要知道多少科学知识？ 7

科学过程 9

早期儿童科学教育的目标 12

国家科学教师协会 13

美国科学促进协会 13

《国家科学教育标准》 14

《2000年目标：美国教育行动》 16

全美幼教协会 17

正确与错误 21

感知 22

倾听 24

实行对知识和思考的自主权 25

神秘的盒子 25

自主权 26

重视儿童的思考 27

隐喻 30

你想到了什么？ 30

小结 31

参考文献 32

第2章　基本的科学过程：观察 35

参考文献 49

第3章　基本的科学过程：分类 51

参考文献 65

第4章　基本的科学过程：交流 67

参考文献 83

第5章　基本的科学过程：测量 85

长度测量 86

体积测量 96

重量测量 98

温度测量 102

时间测量 104

米制和市制测量单位的比较 108

参考文献 109

第6章　基本的科学过程：预测 111

自制雨量器 121

测量降雪量 121

参考文献 123

第7章　基本的科学过程：推断 124

参考文献 136

第8章　过程导向的目标 137

设计过程导向的目标 138

参考文献 140

第9章　综合的科学过程：识别和控制变量 141

摆锤 142

识别和控制变量 144

参考文献 149

第10章　综合的科学过程：形成和验证假设 150

参考文献 158

第11章　综合的科学过程：下操作定义 159

参考文献 165

第12章　综合的科学过程：解释数据 166

参考文献 176

第13章　综合的科学过程：实验 177

参考文献 185

第14章　综合的科学过程：建立模型 187

参考文献 197

第15章　建构主义 199

建构主义的本质 202

失衡 205

先前经验 207

概念转变 208

自我建构概念的合理性 209

再谈正确与错误 210

小结 211

参考文献 212

第16章　过程导向的探究 213

讲解—发现连续体 215

讲解法 216

自由发现法 217

指导探究法 218

过程导向的指导探究课程的设计 221

微格教学 227

小结 228

参考文献 229

第17章　学习者差异 231

学习感觉道 233

适合视觉学习者的学习经验 235

适合听觉学习者的学习经验 236

适合运动觉学习者的学习经验 237

适合视觉、听觉和运动觉学习者的学习经验 238

控制点 239

场依存性／场独立性 241

性别偏见 243

文化差异 245

多元智 248

对残障儿童的科学教育 252

小结 252

参考文献 253

第18章　评价 257

在早期儿童科学教育中评价什么？ 258

过程能力的评价 259

科学探究的评价 265

态度的评价 268

科学内容的评价 269

早期儿童科学教育的档案袋 270

向家长报告 272

小结 274

评价早期儿童科学教育的教师和项目 274

参考文献 275

第19章　早期儿童科学课堂 277

组织课堂 278

组织布告栏活动 279

组织材料和设备 281

组织时间 281

为安全做准备 282

组建生物实验室 284

宠物 284

鱼缸 285

植物育养箱 286

植物角 286

蚂蚁饲养场 287

组织团队 288

在科学活动中组织儿童的行为 289

组织家长资源 291

父母参与科学项目的信息交流 292

家长活动之夜 293

家长参与教室里的科学活动 294

家长参与建立科学评价程序的工作 295

启动家长的参与 295

组织社区资源 295

小结 296

参考文献 296

第20章　课堂之外的科学 298

户外学习中心 299

花园 306

户外参观旅行 308

家里的科学 314

小结 321

参考文献 321

第21章　早期儿童科学教育中的技术 323

技术设备目录清单 324

为什么要在早期儿童科学教育中使用以计算机为基础的技术？ 326

指导性程序和光盘信息程序 329

文字处理和桌面排版 332

电子表格和图表的运用 335

数据库 338

电子邮件 342

因特网和万维网 343

早期儿童科学教育课堂上的录像 348

计算机软件评价 348

准备开始使用 351

小结 352

软件资源 353

参考文献 353

第22章　读写与科学 356

儿童文学作品 357

引起认知失衡 358

导入课程 359

检验结论 360

介绍事实性知识 361

实践科学过程 362

儿童文学作品资料 362

评价用于早期儿童科学项目的儿童文学作品 364

多元文化的儿童文学作品 364

儿童杂志 365

科学教科书 366

传统的科学教科书 367

以活动为导向的科学系列教材 368

教科书评审 371

早期儿童科学课程中的书写 373

记录儿童的回答 373

在计算机上准备书面材料 374

科学日记 374

创造性书写 374

关于将读写纳入科学的争议 375

小结 376

参考文献 376

第23章　跨学科整合 379

走向跨学科课程 380

雏菊模式 381

玫瑰模式 384

科学、技术和社会 390

STS课程 390

STS项目中的个人偏见 392

小结 394

早期儿童科学课程实现跨学科整合的重要意义 394

参考文献 395

第24章　早期儿童科学教育教师的专业化 397

关于课程和内容的决策 399

关于方法论的决策 403

关于综合课程和方法论的决策 405

专业组织 406

国家科学教师协会 407

国家科学教学研究协会 408

科学教师教育协会 408

科学协会　 408

专业工作坊和研讨会 409

早期儿童教育组织 409

其它与科学相关的专业组织 409

资助 411

作为研究者的早期儿童科学教育教师 412

优质的科学教学 418

小结 418

后记 419

科学教育专业团体的网址 420

参考文献 421

附录A 参考了《国家科学教育标准》内容标准的活动一览表 423

附录B 免费的资源和廉价的材料 432

附录C 术语表 438

附录D 《国家科学教育标准》 441