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小学教育心理学 3

第一章 小学教育心理学的对象、任务、方法与简史 3

第一节 小学教育心理学的对象 3

一、教育心理学的对象 3

二、教育心理学的研究内容 6

三、教育心理学与邻近学科的关系 8

第二节 教育心理学的性质与任务 10

一、教育心理学的性质 10

二、教育心理学的任务 12

第三节 教育心理学的研究方法 15

一、研究心理现象的方法论原则 15

二、几种主要的教育心理研究方法 16

第四节 教育心理学简史 22

一、欧美教育心理学的发展概况 22

二、苏联教育心理学的发展概况 25

三、我国教育心理学的发展概况 27

第二章 学习、教育与发展 30

第一节 学习的一般概述 30

一、学习 30

二、学习过程 31

三、学习的种类 34

四、学习的作用 37

第二节 学习的基本理论 39

一、联结派的学习理论 39

二、认知派的学习理论 42

三、联结—认知派的学习理论 45

四、人本主义的学习理论 48

第三节 学习、教育与发展的一般关系 49

一、身心发展的一般概述 49

二、学习与身心发展的关系 53

三、教育与发展 54

第四节 小学生心理发展与学习的一般特点 55

一、小学生心理发展的一般特点 55

二、小学生学习的一般特点 57

第三章　学习动机 61

第一节 学习动机概述 61

一、动机与学习动机 61

二、学习动机与学习目的、学习效果之间的关系 62

三、学习动机的分类 65

四、学生的年龄特征与学习动机的关系 67

第二节 学习动机的理论 68

一、强化理论 68

二、成就动机理论 69

三、归因理论 75

第三节 培养与激发学习动机的方法 78

一、保持教学内容和教学方法的新颖性 78

二、创设“问题情境”，启发学生积极思维 79

三、从内部动机入手，培养学习兴趣 81

四、利用学习结果的反馈作用 81

五、正确运用表扬与批评 83

六、设立不同的学习目标和要求，使每个学生都能够成功 85

七、恰当地运用竞争与合作 86

第四章　小学生知识和技能的掌握 90

第一节 概念学习 90

一、概念的含义和结构属性 90

二、概念学习 93

三、小学生概念学习发展的特点 104

四、影响小学生概念学习的因素 105

第二节 规则学习 108

一、规则学习的性质 108

二、规则学习的方式 110

第三节 技能学习 113

一、技能学习的性质 114

二、认知技能学习 117

三、动作技能学习 123

第四节 知识的保持 127

一、知识保持过程 127

二、知识的遗忘及记忆策略 130

第五章　学习迁移与知识应用 135

第一节 学习迁移的概述 135

一、学习迁移 135

二、学习迁移的类型 135

三、学习迁移的测量及其在教育上的作用 139

第二节 学习迁移的理论 143

一、官能心理学的形式训练说 143

二、联结主义的相同要素说 146

三、机能心理学的经验泛化说 149

四、格式塔学派的关系转换说 151

五、认知派的认知结构说 152

第三节 教学中如何促进学习迁移 157

一、学习迁移发生的条件 157

二、教学方法是获得学习迁移的主要手段 163

第四节 知识应用 169

一、知识应用的概述 169

二、知识应用与学习迁移 170

第六章　学习策略 173

第一节 学习策略概述 173

一、什么是学习策略 173

二、学习策略的主要类型 176

三、学习策略研究的意义与方法 178

第二节 几种主要的学习策略 179

一、复述与复习策略 179

二、精细加工策略 183

三、组织策略 187

四、其他学习策略 189

第三节 学习策略的教学与训练 193

一、影响学习策略掌握的一些主要因素 193

二、促进学习策略教学的有效措施 196

第七章 问题解决和创造性 199

第一节 问题解决的概念 199

一、问题 199

二、问题解决 200

三、问题教学 202

第二节 问题解决的理论、模式及方法步骤 203

一、问题解决的理论 203

二、问题解决步骤的模式 208

第三节 问题解决的影响因素与培养 214

一、影响因素 214

二、解决问题技能的培养和训练 219

第四节 创造性 220

一、创造性的性质 220

二、创造性的测量和鉴别 222

三、影响创造性的因素 227

四、创造性思维的训练 233

五、关于教学中培养学生创造性的建议 238

第八章 道德性与品德的形成 242

第一节 道德行为、道德性与品德的概念 242

一、道德与品德 242

二、道德性与品德的心理结构 245

第二节 学生品德形成的心理过程 247

一、学生的态度定势与心理准备 247

二、道德信念的形成 248

三、道德感和“良心”的培育 252

四、抗诱惑和道德意志力的培养 255

五、道德行为技能与习惯的养成 257

第三节 国内外道德性的研究和理论 260

一、道德性发展的研究 260

二、道德性形成内外条件的研究 268

三、我国当前品德心理的研究 274

第四节 价值观及其教育 279

一、价值观 279

二、价值观作用的研究 280

三、价值观的培养 283

第九章 群体心理与班级管理 287

第一节 群体及其对个体行为的影响 287

一、群体概述 287

二、群体对个体行为的影响 288

三、竞争和合作 293

第二节 班级群体和集体 296

一、班级群体及其对学生发展的影响 296

二、班集体及其形成过程 299

三、建设班集体中的关键问题 301

第三节 纪律问题及其管理 309

一、课堂纪律及个体遵守纪律的心理发展阶段 309

二、个别学生的纪律问题和管理 312

三、班级群体纪律不良和管理 317

第十章 个性差异与因材施教 322

第一节 个性差异是因材施教的心理学依据 322

一、个性和个性差异 322

二、教师的责任是为具有不同个性的学生创设适当的学习环境 325

三、因材施教，培养学生的优良个性 326

第二节 学生气质和性格的个别差异与教育 329

一、气质及其类型 329

二、性格及其个别差异 330

三、针对学生的气质与性格特征进行教育 333

第三节 能力差异和性别差异与教育 335

一、能力及其个别差异 335

二、性别差异与教育 340

第十一章　心理卫生与心理咨询 347

第一节 心理卫生概述 347

一、什么是心理卫生 347

二、心理健康的标准 348

三、心理健康的衡量方法 352

第二节 影响学生心理健康的因素 354

一、影响学生心理健康的外在因素 355

二、影响学生心理健康的内在心理因素 360

第三节 小学生的心理卫生问题 374

一、小学生的心理卫生状况 374

二、小学生常见的心理问题分类 376

三、小学生的学习适应 378

四、小学生的情绪适应 386

五、小学生的行为问题 391

第四节 学校心理卫生工作 392

一、心理健康教育 393

二、心理评估 394

三、心理咨询 395

四、心理治疗 396

第十二章　小学教师心理 399

第一节 小学教师的角色 399

一、教师的角色意识 399

二、小学教师角色的构成 401

三、教师的角色冲突及解决 407

第二节 教师的主要心理特征 410

一、教师的认识特征 411

二、教师的情感意志特征 414

三、对教师个性特征的研究 417

第三节 师生关系 423

一、师生人际关系的特点 423

二、罗杰斯的师生关系理论 425

三、师生冲突及其处理 429

后记 435

附　小学教育心理学自学考试大纲 439

出版前言 439

Ⅰ 课程性质与设置目的 441

Ⅱ 课程内容与考核目标 442

Ⅲ 有关说明与实施要求 479

附录　题型举例 484

后记 486