全国中小学教师继续教育教材 学习论：学习心理学的理论与原理PDF电子书下载

绪论——学习与学习理论 1

第一节 学习的定义 2

第二节 学习理论概述 5

第三节 学习理论的哲学基础 8

第四节 学习理论的流派 14

第五节学习理论的应用 19

第六节 本书的结构与安排 22

第一章 早期刺激—反应学习理论 26

第一节 桑代克试误学习理论 27

第二节 巴甫洛夫条件作用理论 39

第三节 华生行为主义学习理论 49

第一节 格思里学习理论的基本观点 56

第二章 格思里邻近学习理论 56

第二节 格思里对学习基本问题的解释 62

第三节 评论 69

第四节 格思里学习理论的发展——埃斯蒂斯刺激抽样理论 71

第三章 赫尔驱力还原学习理论 83

第一节 赫尔行为系统形成的背景 84

第二节 赫尔学习系统的基本公设 86

第三节 赫尔系统中派生的中介机制 96

第四节 评论 100

第五节 赫尔学习理论的影响——斯彭斯定量刺激—反应理论 102

第四章 斯金纳操作学习理论 111

第一节 斯金纳操作性条件作用的基本观点 112

第二节 斯金纳的强化原理 117

第三节 斯金纳强化原理的应用 126

第四节 评论 132

第五章 早期认知学习理论——格式塔—场论 135

第一节 格式塔心理学的主要代表人物 136

第二节 格式塔心理学的实验研究 138

第三节 格式塔学习理论的基本观点 143

第四节 格式塔心理学家论学习律与遗忘律 149

第五节 评论 154

第六节 格式塔学习理论的分支——勒温认知—场学习理论 156

第六章 皮亚杰建构主义学习理论 167

第一节 皮亚杰学说的基本观点 168

第二节 皮亚杰的认知发展理论 172

第三节 皮亚杰关于学习的原理 182

第四节 评论 188

第七章 布鲁纳认知结构学习理论 191

第一节 知觉与归类理论 192

第二节 概念获得的理论 197

第三节 编码系统 203

第四节 智慧生长与表征系统 207

第五节 发现学习 211

第六节 评论 217

第八章 奥苏贝尔认知同化学习理论 220

第一节 意义学习 221

第二节 意义学习的类型 224

第三节 意义学习的心理机制 232

第四节 学习组织的原则 235

第五节 先行组织者策略 239

第六节 学习中的动机因素 242

第七节 评论 246

第九章 信息加工学习理论 250

第一节 信息加工理论概述 251

第二节 信息加工理论的基本假设 257

第三节 信息加工的过程 267

第四节 信息加工学习原理 272

第五节 评论 276

第十章 早期折中主义学习理论——托尔曼信号学习理论 279

第一节 托尔曼的认知—行为观 280

第二节 信号学习的实验与理论 285

第三节 学习的类型 296

第四节 评论 299

第十一章 加涅累积学习理论 301

第一节 学习的概述 302

第二节 累积学习的模式 305

第三节 学习的结果 311

第四节 学习过程 315

第五节 评论 324

第十二章 布卢姆掌握学习理论 327

第一节 学习的分类与评价 328

第二节 学校学习理论的若干变量 334

第三节 掌握学习 346

第四节 评论 355

第十三章 班杜拉社会学习理论 357

第一节 班杜拉的交互决定论 358

第二节 社会学习理论的实验研究 361

第三节 观察学习的过程 368

第四节 社会学习的原理 373

第五节 评论 378

第十四章 罗杰斯人本主义学习理论 380

第一节 人本主义心理学概述 381

第二节 罗杰斯的学习观 383

第三节 罗杰斯论学习的原则 386

第四节 促进自由学习的方法 392

第五节 评论 401

第十五章 习性学习理论 404

第一节 对传统学习理论的挑战 405

第二节 习性学研究的基本问题 408

第三节 习性学习理论的形成与发展 413

第四节 习性学习理论的基本观点 417

第五节 评论 422

第十六章 学习的原理与策略 424

第一节 概念形成的理论与策略 424

第二节 遗忘理论及记忆策略 432

第三节 迁移理论及策略 441

第四节 问题解决的理论及策略 448

第五节 动机理论与引发动机的策略 456

第六节 认知风格 467

参考文献 479