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第一章 课程文化与生物课程 1

第一节 课程文化、课程论和生物课程改革 1

一 文化和教育 2

二 课程和人的文化素质培养 4

三 课程论和生物课程改革 8

第二节 从文化视角看生物课程的发展 16

一 生命科学的发展 16

二 人类文化史上的生物学革命 19

三 生物课程的发展 24

第三节 生物课程价值和生物科学素养的培养 31

一 生物课程的教育价值 31

二 对科学素养的理解 33

三 对生物科学素养的理解 37

第二章 我国中学生命科学教育的发展历程 39

第一节 中国古代的生命科学技术和生命科学教育 39

一 中国古代的生命科学技术 39

二 中国古代的生命科学教育 43

第二节 近代中学生物课程的设置 44

一 教会学校和洋务学堂开设的科学课程 44

二 维新派与生物学教育 46

三 近代教育制度建立时的博物课程 47

四 1922年新学制中的生物课程 48

一 建国初期的中学生物课程 51

第三节 建国后的中学生物课程 51

二 1963年至20世纪末的中学生物课程 54

三 建国后50年生物课程的回顾 58

第四节 传统生物课程的内容和结构分析 60

一 以生物类群和人体生理卫生的知识构建初中生物课程体系 60

二 以生物基本特征的知识为主线构建高中生物课程体系 65

第三章 20世纪我国中学生物课程的改革探索 70

第一节 对学科中心课程的批判和STS课程的试验 70

一 学科中心课程的得失 70

二 对学科中心课程的批判 71

三 STS课程的试验 72

第二节 综合科学课程中的生物学教育 75

一 1922年新学制的初中自然科 76

二 20世纪后半期初中综合科学课程的发展 80

三 我国义务教育课程改革中的综合理科课程 82

第三节 美国BSCS高中生物教材的引进 84

一 美国高中生物学教育内容的选择 84

二 香港对BSCS黄皮本的引进和改编 86

三 北京市引进BSCS绿皮本的实验 88

第四节 2000年高中生物大纲修订中的新思想 93

一 从学生认识发展角度考虑高中生物课程的内容体系 94

二 加强实践活动和培养探究能力 96

三 改进生物课程中的人文素质教育 97

第四章 生物课程与基本科学素养培养 99

第一节 对科学知识的理解 100

一 什么是科学知识 100

二 生物科学知识的类型 100

三 重视对基础知识的理解 107

第二节 对科学过程与方法的理解 109

一 科学问题 109

二 科学方法 114

三 科学过程 123

第三节 对科学、技术、社会的理解 132

一 对科学的理解 132

二 对技术的理解 138

三 对科学、技术、社会三者关系的理解 142

第五章 生物课程与思维素质教育 150

第一节 生物课程要关注学生思维素质的提高 150

一 思维素质和思维方式 150

二 生物课程要重视思维能力的培养 153

三 关注生物学科思想的发展，提高思维素质 156

第二节 生物课程中的科学思维教育 158

一 科学抽象思维 158

二 科学形象思维 164

三 科学直觉思维和灵感 168

一 哲学对思维素质提高的价值 170

第三节 生物课程中的科学哲学教育 170

二 本体论上的二元对立和系统思想 171

三 认识论上的反映论和个人意义建构 173

四 方法论上的“实践—认识”和“假设—检验” 174

第四节 生物课程中的自然哲学教育 175

一 自然哲学的产生和作用 175

二 生命的本质 175

三 生物的价值 178

四 生物界的发展 179

第五节 生物课程中的技术哲学教育 182

一 技术方法和技术哲学 182

二 生物技术的性质、结构和价值 187

三 技术发展的规律 189

四 技术方法论的一般原理 192

第六章 生物课程与实践能力培养 198

第一节 生物课程与科学实践能力培养 198

一 观察能力 198

二 实验能力 201

三 科学调查能力 208

四 生物课程中的科学实践活动 212

第二节 生物课程与生命教育 214

一 生命教育的内容及意义 214

二 卫生保健能力培养 216

三 心理调适能力培养 219

四 安全防范能力培养 221

五 环境适应能力培养 222

第三节 生物课程与信息能力的培养 223

一 信息 223

二 信息素养和信息能力 223

三 生物课程中的信息能力培养 224

第四节 生物课程与技术实践能力培养 229

一 科学课程中的技术素养的培养 229

二 科学课程中的技术实践能力的培养 230

三 生物课程中的生计教育 233

第五节 生物课程与创造发明能力培养 238

一 创造性和创造力 238

二 生物科学技术中的创造原理和方法 240

三 仿生学的创新价值 243

第七章 生物课程与人文素质教育 245

第一节 追求科学性与人文性的统一 245

一 关于科学性与人文性统一的原则 245

二 关注科学精神的培养 247

三 关注生物学科思想发展对人类思想的影响 250

一 可持续发展意识的教育 251

第二节 生物课程中人文精神教育的重点 251

二 价值观的教育 254

三 科学精神的教育 257

第三节 增强人文精神教育的时代性 260

一 全球化与爱国主义教育 260

二 正确认识人与自然的关系 262

三 科学历史观的培养 264

四 关于无神论教育 269

第四节 生物课程中的美育 271

一 美和审美 271

二 生物课程中美的存在形态和表现形态 272

三 生命美感及其心理结构的形成 274

四 生物学教育中的审美活动 276

第八章 面向21世纪的生物课程改革 279

第一节 生物课程标准的制订 279

一 世纪之交课程改革对生物课程标准的要求 279

二 国际上中学生物课程改革的启示 281

三 国家生物课程标准的制订 291

第二节 《初中生物标准》的内容和结构分析 297

一 《初中生物标准》的突出特点 297

二 《初中生物标准》的内容体系 298

三 对“人与生物圈”课程体系的说明 299

四 内容体系的特点是关注学科思想和方法现代化 302

一 《初中科学标准》中生命科学领域的地位 303

第三节 《初中科学标准》生命科学领域的设计 303

二 《初中科学标准》中生命科学领域的内容 304

三 生命科学领域内容选择和组织的思路 306

四 综合科学课程的特有教育价值 308

第四节 《高中生物标准》的内容和结构分析 310

一 《高中生物标准》的设计思路和主要特点 310

二 “分子与细胞”模块的分析 314

三 “遗传与进化”模块的分析 317

四 “稳态与环境”模块的分析 319

五 “生物技术实践”模块的分析 322

六 “生物科学与社会”模块的分析 327

七 “现代生物科技专题”模块的分析 332

第九章 生物课程的实施和评价 337

第一节 建国后生物课程目标的发展 337

一 从教学目的要求到课程目标 337

二 课程目标的发展 340

三 对课程内容目标的认识 349

第二节 教科书的编写和评价 354

一 教科书的功能 354

二 教科书的目标 356

三 教科书的结构 360

四 教科书的评价 367

一 教学实施中的教学目标 369

第三节 生物课程的教学实施 369

二 教学方式的变革 372

三 教学资源的利用和开发 378

第四节 生物课程的评价 383

一 课程评价和教学评价 383

二 教师教学工作质量的评价 385

三 课堂教学评价 387

四 学业评价的改革 389

第十章 建设中国特色的生物课程 391

第一节 如何面对社会政治经济的发展 391

一 国家发展战略 392

二 经济发展模式 393

三 全球化时代的国家安全 394

四 国家教育方针的要求 397

第二节 如何面对生物科学技术的进步 399

一 现代生物科学带来的新兴科学认识模式 399

二 现代生物科技的产业化前景 401

三 对生物科学思维方式的认识 403

第三节 如何面对先进文化建设 406

一 对科技文化的认识 406

二 中华传统文化的特点 407

三 教育文化的传承和创新 409

主要参考文献 413