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绪论 从本体存在到本质生成的教育建构论 1

第一编 教育哲学总论 12

第一章 教育哲学的产生和发展 12

第一节 教育哲学的产生和形成 12

第二节 教育哲学体系的特点 16

第三节 教育哲学与教育科学 23

第二章 教育哲学的反思及其对象和任务 26

第一节 反思：教育哲学的方法 27

第二节 教育思想：教育哲学反思的对象 32

第三节 前提反思：教育哲学的任务 38

第三章 从教育哲学看教育学的科学化和合理性 46

第一节 教育学科学化与合理性的过程 46

第二节 教育学科学化与合理性的实质 50

第三节 教育学科学化与合理性的方法 55

第四节 教育学科学化与合理性的本原和标准 62

第一节 哲学本体论 67

第二编 教育生成论 67

第四章 教育本体论 67

第二节 教育本体论 77

第三节 教育本体论与人性论 89

第五章 教育主体论 99

第一节 主体、本体、实体与客体 99

第二节 主体性及其理解的发展 102

第三节 教育主体的认识和形成 116

第六章 教育价值论 124

第一节 教育价值的本质 124

第二节 教育事实判断与教育价值判断 132

第三节 教育价值的分类和系统整合 136

第四节 教育价值与人的价值 147

第七章 教育本质论 156

第一节 教育本质的结构和生成 156

第二节 教育首先是一种学习 163

第三节 现代教育是主体间的指导学习 168

第四节 现代学校教育是主体间的系统指导学习 173

第八章 教育规律论 179

第一节 教育规律的生成规律 179

第二节 教育规律的语言表述 188

第三节 教育规律的逻辑分类 196

第三编 教学实践论 207

第九章 课程知识论 207

第一节 课程知识的本质 207

第二节 课程知识的类型及其合理性建构规律 216

第三节 课程分化和综合的辩证法 241

第十章 课程教学论 250

第一节 自然主义课程教学论 251

第二节 唯人主义和技术理性课程教学论 257

第三节 实用主义课程教学论 279

第四节 当代课程教学论的新发展 290

第十一章 教育目的论 307

第四编 教育理想论 307

第一节 人的全面发展的永恒理想 308

第二节 人的全面发展的教育目标 315

第三节 人的全面发展的基本条件 324

第四节 全人教育与素质教育 330

第五节 创新教育的本质与实施 337

第十二章 人文教育论 350

第一节 人文精神与民主科学精神 351

第二节 当代人文精神的特点 361

第三节 当代人文精神的形成和教育 371

第十三章 教育公平论 375

第一节 公平、平等和效率 375

第二节 教育平等和效率统一的教育公平 385

第三节 教育公平的实现 399

主要参考文献 409

后记 416