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第一章 教育所承负的文化使命 1

第一节 教育与人类文化的起源 1

第二节 教育与人类文化的进化 6

第三节 教育与人类文化的指归 9

第四节 教育的文化价值与功能 13

第二章 中西教育文化观的历史演进 17

第一节 人文主义教育观的形成与分流 17

第二节 科学主义教育观的兴起与传播 22

第三节 人文—科学主义教育观的融通 29

第三章 走向“教育世纪”的文化选择 35

第一节“教育世纪”的教育新趋势 35

第二节 多重需要中的文化选择 41

第三节 教育的可持续发展战略 49

第四章 教育工程与文化的三维结构 55

第一节 教育工程与文化的对应同构 55

第二节 教育新思维：教育文化力 62

第三节教育文化力与文化场 67

第五章 智能教育与物质型文化 73

第一节 工具×符号＝文化？ 73

第二节 智能教育的系统构成 78

第三节 知识向能力的转化机制 84

第四节 走出“智力开发”的误区 89

第六章 道德教育与行为型文化 96

第一节 道德律令与人类行为模式 96

第二节 传统道德与新传统道德 99

第三节 社会转型与道德教育新模式 102

第四节 道德教育与智能教育的关系 109

第七章 审美教育与精神型文化 113

第一节 审美：人类精神文化的永恒追求 113

第二节 审美文化视野中的审美教育 117

第三节 艺术教育在审美教育中的地位 121

第四节 审美教育与智能、道德教育的关系 125

第八章 教育过程与文化传播 132

第一节 教育的文化传播过程 132

第二节 教育的文化传播系统 136

第三节 教育的文化传播形态 142

第四节 教育的文化传播特征 147

第九章 教育的文化传播主体 152

第一节 传播主体的基本特点 152

第二节 教师的文化角色 157

第三节 教师的传播行为 163

第四节 传播主体的最优化策略 168

第十章 教育的文化传播受体 176

第一节 传播受体的基本特点 176

第二节 学生的双重角色 183

第三节 学生的接受行为 186

第四节 传播受体的最优化策略 191

第十一章 教育的文化传播媒体 199

第一节 文化传播媒体的演进 199

第二节 传播媒体与符号系统 203

第三节 传播媒体与课程系统 209

第四节 传播媒体的最优化策略 214

第十二章 教育阶程与人的文化发展 221

第一节 教育的阶程性与终生性 221

第二节 生物人与文化人的协调发展 225

第三节 学制与教育模式的选择 233

第十三章 文化教育的序曲——学前教育 242

第一节 胎教：预先进入文化场 243

第二节 符号学习的三个阶段 245

第三节 符号学习与文化适应 250

第四节 游戏教育与游戏精神 253

第五节 现代学前教育的文化取向 256

第十四章 文化教育的基础——初等教育 264

第一节 书面语言符号的学习 264

第二节 从综合教育到分科教育 269

第三节 社会化与个性化的进展 276

第四节 初等教育的改革进程与方向 282

第十五章 文化教育的分流——中等教育 291

第一节 中等教育的分流形式与态势 291

第二节 分流之一：中等职业教育 297

第三节 分流之二：中等普通教育 301

第四节“应试教育”向“素质教育”的转轨 307

第十六章 文化教育的高峰——高等教育 316

第一节 高等教育的独特体系 316

第二节 高等教育的文化精神 321

第三节 高等教育的内在合力 325

第四节 高等教育与青年文化 331

第五节 高等教育的全球展望 335

第十七章 文化教育的延伸——继续教育 343

第一节 继续教育兴起的文化背景 343

第二节 继续教育的文化传播特点 348

第三节 继续教育的文化定位与趋势 352

第四节 我国继续教育的文化思考 356

第十八章 学校教育的文化生态系统 364

第一节 学校教育的自然生态系统 364

第二节 学校教育的社会生态系统 369

第三节 学校教育的精神生态系统 376

第四节 教育文化生态的内外系统 379

第十九章 学校教育与家庭教育的文化认同 384

第一节 传统家庭教育的经验与缺陷 384

第二节 家庭教育对学校教育的影响 388

第三节 学校教育对家庭教育的导控 392

第四节 文化价值意识的错位与认同 395

第二十章 学校·家庭·社会教育的文化认同 400

第一节 社会教育：从传统走向现代 400

第二节 社会教育与学校教育的文化认同 402

第三节 社会教育与家庭教育的文化认同 405

第四节 社区教育与社会教育的立体化 410

后记 417