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上编 3

序 3

第一章 苏霍姆林斯基的学生全面和谐发展理论 6

第一节 苏霍姆林斯基教育思想形成的历史背景 10

第二节 苏霍姆林斯基的学生全面和谐发展理论的要点 13

第三节 对苏霍姆林斯基理论的评价 51

第二章 赞科夫的发展性教学理论 59

第一节 赞科夫教育实验的现实背景及其规模 60

第二节 赞科夫的发展性教学理论体系的基本内容 63

第三节 赞科夫发展性教学体系的成果及其影响 76

第四节 赞科夫发展性教学理论对教育科学的贡献 82

第三章 达维多夫的学习活动理论 96

第一节 学习活动理论产生的背景 97

第二节 几个奠基性观点的说明 102

第三节 学习活动理论的哲学基础和逻辑—心理学依据 107

第四节 作为活动的教学教育是心理发展的普遍方式 110

第五节 学习活动的内容和结构 112

第六节 学习活动理论的实践效果 117

第七节 我们对学习活动理论的评价 119

第四章 马赫穆托夫的问题教学理论 125

第一节 问题教学理论产生的背景 126

第二节 问题教学的理论基础 128

第三节 几个基本范畴的说明 134

第四节 作为体系存在的问题教学 142

第五节 问题教学的实施方法 147

第六节 问题教学的特点、功能、效果 152

第七节 对问题教学理论的评价 154

第五章 巴班斯基的教学过程最优化理论 162

第一节 现实背景和理论前提 163

第二节 方法论基础 167

第三节 几个最重要的教学论范畴 176

第四节 教学最优化及其标准和方式体系 189

第五节 教学最优化理论的影响 200

第六节 巴班斯基的理论贡献及对我国教育工作者的启发 201

第六章 阿莫纳什维利等人本来意义的“合作教育学” 208

第一节 阿莫纳什维利的教育创新 209

第二节 伊万诺夫的“公社教育方法” 217

第三节 伊利英的德育型文学课 223

第四节 沙塔洛夫的“纲要信号”教学法 228

第五节 沃尔科夫开发学生创造才能的理论与实践 234

第六节 雷先科娃的小学教学新体系 240

跋 250

下编 261

序 261

第七章 斯金纳的新行为主义教学理论 265

第一节 新行为主义的产生 265

第二节 斯金纳的生平、著作及其教学理论内容 270

第三节 对斯金纳理论的评价 282

第八章 布鲁纳的结构主义教学理论 286

第一节 结构主义教学论的产生 286

第二节 代表人物、理论内容及实践 291

第三节 对结构主义教学论的评价 302

第九章 布卢姆的掌握学习理论 305

第一节 掌握学习理论的产生 305

第二节 掌握学习理论的主要内容 310

第三节 掌握学习理论的实践与评价 319

第十章 艾德蒙兹等的有效学校理论 324

第一节 有效学校理论产生的历史背景 325

第二节 有效学校理论的内容 330

第三节 实践中的有效学校理论 350

第四节 结论：有效学校理论分析 355

第十一章 皮特斯等的自由教育思想与分析教育哲学 362

第一节 英国近代史上的主要教育思想 362

第二节 现代英国的自由教育思想 369

第三节 20世纪60～70年代的分析教育哲学 389

第一节 科学主义教育学产生的历史背景 411

第十二章 布雷岑卡的科学主义教育学 411

第二节 布雷岑卡的理论概观 417

第三节 对科学主义教育学的评价 425

第十三章 布尔迪约的文化资本再生产理论 431

第一节 “五月风暴”的余响 431

第二节 布尔迪约的基本理论 436

第三节 对文化资本再生产理论的评价 444

跋 447

编后 450