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第一章 合作学习与教学设计 1

一、合作学习的兴起 1

（一）历史渊源 1

（二）理论基础 5

（三）研究现状 11

二、合作学习概念的比较 17

（一）合作学习与合作教育、交往教学的比较 17

（二）合作学习与传统教学的比较 19

三、合作学习特点探讨 22

（一）斯莱文的观点 23

（二）约翰逊兄弟的观点 24

（三）季亚琴科的观点 26

（四）王坦的观点 28

（五）我们的观点 29

四、合作学习设计——合作学习研究的新视野 39

（一）合作学习设计的意义 39

（二）合作学习设计的框架 42

（一）对教学活动交往性的重新认识 52

一、合作学习的目标设计 52

第二章 合作学习的目标与任务设计 52

（二）合作学习目标设计的维度 54

（三）合作学习目标设计的内容 56

二、合作学习的任务设计 58

（一）教学任务与合作学习方式适配 59

（二）合作学习任务设计的维度 62

（三）合作学习任务设计的内容 65

一、国外合作学习方法概览 70

第三章 合作学习的方法设计 70

（一）学生分组学习（STL） 71

（二）共同学习法（LT） 82

（三）合作性冲突法（CC） 83

（四）小组探究法（GI） 85

（五）切块拼接法（Jigsaw） 87

（六）结构法（SA） 88

（七）综合教学法（CI） 92

（八）两人互助法（Dyads） 93

二、合作学习方法的学科设计 94

（九）合作法（CA） 94

第四章 合作学习的新型策略设计 104

一、帮助—接受型合作学习 104

（一）基本特征 104

（二）操作要领 106

（三）适用范围 107

（四）参考方法 107

（五）操作示例 110

二、协同—接受型合作学习 110

（一）基本特征 110

（二）操作要领 112

（三）适用范围 113

（四）参考方法 113

（五）操作示例 115

三、帮助—发现型合作学习 116

（一）基本特征 116

（二）操作要领 117

（四）参考方法 118

（三）适用范围 118

（五）操作示例 123

四、协同—发现型合作学习 123

（一）基本特征 124

（二）操作要领 126

（三）适用范围 127

（四）参考方法 127

（五）操作示例 129

一、激发合作学习动机 133

第五章 合作学习的课堂结构设计 133

二、告知合作学习目标 136

三、展开合作学习过程 138

（一）优化教师讲授 138

（二）优化小组活动 139

四、结束合作学习活动 143

（一）合作学习在某一阶段的结束 143

（二）合作学习全部活动的结束 144

一、设计合作学习课堂管理的规则 146

（一）教师宣布管理规则 146

第六章 合作学习的管理设计 146

（二）学生参与制定规则 147

二、制定合作学习课堂管理的技巧 147

三、运用合作学习课堂管理的方法 149

（一）运用行为评估表进行正式管理 149

（二）合作学习课堂的现场观察指导 154

第七章 合作学习的评估设计 156

一、合作学习评估的目的 156

（一）设置小组奖励分的个别化测试 157

三、合作学习评估的方法 157

二、合作学习评估的内容 157

（二）小组成果共享法 159

（三）合作测试法 161

（四）日常行为评估 162

四、合作学习评估的阶段 166

（一）合作学习的输入评估——预先评估 167

（二）合作学习的过程评估——实时监控 170

（三）合作学习的输出评估——终极评估 178

（一）备教师 185

第八章 合作学习的情境设计 185

一、合作学习的微观情境设计 185

（二）备学生 192

二、合作学习的中观情境设计 207

（一）教学目标观的设计 207

（二）教学内容观的设计 208

（三）教学过程观的设计 209

（四）教学形式观的设计 210

（五）教学评价观的设计 210

（一）学校情境设计 212

三、合作学习的宏观情境设计 212

（二）家庭情境设计 213

（三）社会情境设计 215

第九章 合作学习的群体环境和人际技能设计 218

一、合作学习的群体环境理论 218

（一）群体目标论 218

（二）群体角色论 219

（三）群体规范论 219

（四）群体交往论 220

（五）群体发展论 222

二、合作学习的群体环境和人际技能设计 223

（一）正视学生缺乏交往合作技能 224

（二）合作学习技能训练的内容 225

（三）合作学习技能训练的步骤 236

第十章 合作学习设计与新课程实施的整合 243

一、合作学习设计对新课程改革的作用 243

（一）有利于课程功能认识的转变 243

（三）有利于课程内容的改变 244

（二）有利于课程结构的改变 244

（四）有利于课程实施的改变 245

（五）有利于课程评价的改变 246

二、合作学习设计对新课程改革其他方面的作用 247

（一）有利于转变教师的角色 247

（二）有利于转变学生的角色 247

（三）有利于培养学生解决综合性问题的能力 248

（四）有利于降低教学改革的代价 248

（五）有利于推动学校教育的其他革新 248

（六）有利于提供集研究、开发和评估为一体的参考模式 249

（一）潜在价值 250

三、合作学习设计与社区服务和社会实践 250

（二）内容选择 252

（三）具体实施 252

（四）评估方法 253

四、合作学习设计与学习策略的变革 254

（一）合作学习方法自身的整合 255

（二）合作学习与一般教学策略的整合 255

（三）合作学习与其他学习策略的整合 256

（一）方式抑或课程 266

五、合作学习设计与研究性学习 266

（二）合作抑或探究 268

六、新课程中实施合作学习应注意的几个问题 269

（一）平稳过渡，逐步积累经验 269

（二）认真对待国外经验，实现本土化改造 270

（三）强化学生的人际交往能力 270

（四）改进教师整合课程资源、创造学习条件的能力 271

主要参考文献 272

后记 278