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前言 1

一、本书的目的和意义 1

二、本书的结构 5

三、本书的研究方法 8

四、本书的主要特色 9

第一章　走向品格教育 13

第一节 当代学校道德教育的“应为”与“难为” 14

一、工具主义时代学校教育承载着生命个体价值重建的重任 16

二、相对主义时代学校道德教育步入“难为”境地 18

第二节　全球化与多元化 22

一、经济全球化裹挟下的文化“殖民” 23

二、普遍主义与多元主义是全球化时代的文化价值难题 27

第三节 学校道德教育的当代转换 33

一、社会转型对学校道德教育的挑战 34

二、回归德性伦理 36

三、回到品格教育 40

第二章　何谓品格教育 46

第一节 品格教育的界说 46

一、品格与德性、美德 47

二、品格的基本特征 49

三、品格教育基本概念分析 54

第二节 与品格教育相关的若干概念辨析 61

一、教育与道德教育 61

二、伦理与道德 62

三、品格教育与价值教育 67

四、品格教育与道德教育 69

五、品格教育与公民教育 70

一、20世纪50年代：品格教育成为美国学校教育中的一抹斜阳 74

第一节 美国品格教育运动历程 74

第三章　美国品格教育运动个案研究 74

二、20世纪70年代：价值澄清、认知推理等道德教育运动兴起 80

三、20世纪80年代：如火如荼的“新品格教育运动” 83

第二节 20世纪末美国品格教育运动的理论与实践 87

一、品格教育的概念 87

二、品格教育运动的11条原则及其评估标准 87

三、品格教育的实践策略及操作模式示例 92

第三节 美国品格教育运动面临的问题与批评 95

一、学校功能的世纪聚焦：如何看待普遍出现的社会问题 96

二、道德教育逻辑起点的论争：如何看待人的本性 97

三、教育目标的天平在“人”与“社会”之间的两难抉择：教育的根本目标是什么 98

四、教育内容合法性的质询：什么价值、谁的价值 98

五、“外铄”与“内发”模式的世纪对立：是灌输，还是建构 99

第四节 美国品格教育历程对我国道德教育的启示 100

一、警惕“去道德化的教育”现象 101

二、超越“概念”思辨，拓展理论的广度和深度 102

三、道德教育改革应该面对真实的教育问题 103

四、确立科学的学生观 104

第四章　品格教育的根据 107

第一节 凡生而为人者都有受教育的必要 107

一、人天生是“有缺陷的动物”，客观需要教育 107

二、人的可塑性 112

三、德性品格是人的本质特征 114

第二节 美德可教吗 120

一、普罗泰戈拉：美德可教，又不可教 121

二、苏格拉底：美德即知识 122

三、亚里士多德：理智美德可教，伦理美德不可教，但可由习惯形成 123

四、美德需教与可教：品格教育的视野 125

一、怀特的自信与彼特斯的质询 131

第五章　品格教育的目的 131

第一节 教育者一定有教育目的吗 131

二、存在教育者“自己的”目的，但未必是正当的教育目的 133

三、“教育者”是外在目的转化为内在“教育性”目的的中介 135

第二节 教育“目的”与“目标”的语义分析 136

一、“目的”与“目标”的词源考察 136

二、“教育目的”、“教育理念”、“教育理想”、“教育目标”之间的关系 139

第三节 教育目的究竟描述什么 141

一、教育目的描述的是一种期望 142

二、教育史上关于教育目的的描述 143

三、教育目的实质描述的是受教育者被期望的品格 146

第四节 品格教育的目的在于放眼社会，立足个体 148

一、人是目的，又是手段 148

二、“人—社会—教育”三者的关系 150

一、道德相对主义的基础与内涵 154

第六章 核心价值：品格教育的德目钩沉 154

第一节 道德相对主义与普遍价值存在的论证 154

二、普遍价值存在的可能性论证 157

第二节 学校道德教育中的价值选择：核心价值 166

第三节 多元化与全球化时代我国学校道德教育核心价值建构 169

一、一些国家、国际组织和我国台湾地区学校德目 169

二、我国古代道德教育的基本取向分析 177

第四节 核心品格：我国当代学校道德教育目标的确立 182

一、核心德目建构的原则 182

二、核心德目的设计 187

第七章　品德心理结构与品格教育 201

第一节 品德心理结构的若干假说 201

一、四项意识说 201

四、三环结构说 202

二、基本维度说 202

三、三维结构说 202

五、螺旋结构说 203

六、动态心理结构说 203

第二节 品格心理结构的理论建构 204

一、道德认知 205

二、道德情感 217

三、道德行为 224

第三节 品格教育的视野：道德认知、道德情感、道德行为三者的关系 226

第八章　品格教育中的道德叙事 231

第一节 道德叙事：当代学校道德教育的一种走向 231

一、道德叙事：一种久远弥新的道德教育方式 231

二、叙事的核心与道德叙事产生教育作用的内在机制 235

三、道德叙事的学校策略 238

第二节 叙事德育方法探究：“灰姑娘”故事与品格教育 240

一、故事叙述的角度与教育效果 244

二、故事的意义（价值）的发掘与品格教育 246

第三节 品格教育中的道德叙事与传统讲故事方法比较 248

一、传统讲故事重在“告诉”，道德叙事重在“建构” 248

二、传统讲故事注重故事本身，目的在讲完故事；道德叙事注重依托故事，意蕴却在故事之外 250

第四节 品格教育中的对话式道德叙事方法及其运用 251

一、对话式道德叙事的支撑理论 252

二、对话式道德叙事与儿童的道德发展 253

三、品格教育中对话式道德叙事方法的运用 254

附录：成功品格教育若干策略 261

主要参考文献 274

博士论文评语 279

后记 282