特殊儿童心理评估PDF电子书下载

第1章　特殊儿童的定义、分类和鉴别标准 1

第一节　特殊儿童的定义、与普通儿童的共性和差异 1

一、定义 1

二、与普通儿童的共性和差异 2

第二节　特殊儿童的分类 5

一、关于特殊儿童分类的争论 5

二、国外特殊儿童的分类 7

三、我国对特殊儿童的分类 7

第三节　各类特殊儿童的鉴别标准 8

一、发展性障碍儿童的鉴别标准 8

二、身体功能障碍儿童的鉴别标准 12

三、天才儿童的鉴别标准 14

第2章 特殊儿童心理评估概述 16

第一节　心理评估的概念 16

一、定义 16

二、与心理测量的关系 29

第二节　心理评估的类型 30

一、常模参照评估与标准参照评估 30

二、正式评估与非正式评估 32

三、筛查性评估、诊断性评估和治疗性评估 34

第三节　心理评估的过程 34

一、确定评估目的和评估对象 34

二、设计评估方案 35

三、实施评估 37

四、评估结果的应用 38

第四节　心理评估的注意事项 38

一、目的要明确 38

二、从多条途径、用多种指标来收集资料 38

三、灵活地运用各种方法来收集资料 39

四、注意静态评估与动态评估的结合 39

五、将评估与教育训练结合 39

六、遵守职业道德 39

第五节　特殊儿童心理评估的意义 40

一、落实特殊教育有关法律法规的需要 40

二、充分体现因材施教的原则 41

三、有助于提高特殊教育的管理水平和质量 42

第3章　测量与测验的基本问题 44

第一节　测量和量表 44

一、测量 44

二、量表 45

第二节　心理测量的性质 48

一、含义 48

二、特性 49

第三节　测验的定义和分类 50

一、定义 50

二、分类 51

第4章　测验的编制 56

第一节　测验计划的制定 56

一、确定测验目的 56

二、制定编题计划 57

第二节　题目的编写 59

一、题型的种类 59

二、编题的基本原则 59

三、各类题目的编写要领 60

第三节　题目分析 69

一、难度分析 69

二、区分度分析 71

三、题目分析的特殊问题 76

第四节　测验的标准化 80

一、题目的编排 80

二、施测过程的标准化 81

三、测验质量的鉴定 84

四、测验使用手册的编写 84

第5章　信度与效度 86

第一节　测量误差 86

一、定义 86

二、常见的误差来源 88

第二节　信度 89

一、定义 89

二、种类及估计方法 90

三、测量标准误 100

第三节　效度 101

一、效度的定义 101

二、种类及估计方法 101

第四节　提高信度和效度的方法 111

一、适当地加大题量 111

二、注意编题的方式和方法 112

三、控制各种环境因素的影响 113

四、调节好受测者的身心状态 113

五、选择恰当的检验方法 113

第6章 常模及分数的解释 115

第一节　常模团体的确定 115

一、原始分数和导出分数 115

二、确定常模团体的方法 116

第二节　常模量表的制定 118

一、百分等级量表 118

二、发展量表 121

三、商数 123

四、标准分数量表 125

第三节　呈现常模量表的方法 131

一、转化表 131

二、剖析图 134

第7章　测验的选择与使用 137

第一节　测验的选择 137

一、所选的测验必须符合测量目的 137

二、所选的测验应适用于特殊儿童 138

三、所选的测验必须具有良好的心理测量学性能 138

第二节　测验的使用 139

一、测验人员应具备的条件 139

二、施测过程中的一些注意事项 140

第三节　测验的管理 142

一、测验的登记注册 143

二、测验的控制使用与保管 143

三、测验的出版与发行 143

第8章　智力的评估 144

第一节 概述 144

一、智力的定义 144

二、智力的结构 145

三、智力评估的新进展 150

第二节　个别智力测验 152

一、比内智力量表 153

二、韦克斯勒智力量表 159

三、考夫曼儿童成套评估测验 166

四、希—内学习能力倾向测验 170

五、盲人学习能力倾向测验 173

六、中国3—6岁儿童发展量表 174

第三节　团体智力测验 177

一、瑞文推理测验 177

二、古迪纳夫—哈里斯绘人测验 179

三、团体儿童智力测验 183

第9章　学业成就的评估 186

第一节　成就测验的性质、种类与作用 186

一、成就测验的性质 186

二、成就测验的种类 187

三、成就测验的作用 190

第二节　综合成就测验 191

一、皮博迪个人成就测验（修订本） 192

二、斯坦福系列成就测验 193

三、加里福尼亚成就测验 195

四、韦克斯勒个人成就测验 197

五、考夫曼教育成就测验 198

六、都市成就测验 200

七、布里根斯诊断性检测表 201

八、武德科克—詹森成就测验 202

第三节　单科成就测验 205

一、基玛斯诊断性数学测验 205

二、斯坦福诊断性数学测验 207

三、斯坦福诊断性阅读测验 209

四、武德科克阅读掌握测验 211

五、书面语言测验第三版 212

六、小学国语默读诊断测验 213

第10章　言语和语言障碍的评估 215

第一节　语言与言语 215

第二节　言语和语言障碍的定义及具分类 215

一、定义 216

二、分类 216

第三节　言语和语言障碍的评估方法简介 221

一、皮博迪图片词汇测验 221

二、伊利诺斯心理语言能力测验 223

三、语言发展测验 224

四、学前儿童语言障碍评量表 226

五、语言障碍儿童诊断测验 229

六、聋儿听力语言康复评估系统 230

七、儿童语言发育迟缓检查法 233

八、汉语言语流畅度诊断测验 235

第11章　知觉和动作的评估 237

第一节　知觉、动作和知觉—动作的概念 237

一、定义 237

二、评估的意义 237

第二节　常用知觉、动作和知觉—动作测验简介 238

一、班达视觉动作完形测验 238

二、南加利福尼亚感觉统合测验 240

三、视觉—动作统合发展测验 241

四、视知觉发展测验 242

五、听觉辨别测验 243

六、戈德曼—弗里斯托—伍德科克成套听觉技能测验 244

七、布鲁因宁克斯—奥泽里特斯基动作熟练度测验 246

八、普度钉板测验 248

第12章　适应行为的评估 251

第一节　适应行为的一般概念 251

一、适应行为的定义 251

二、适应行为与智力的关系 253

第二节　常见适应行为量表简介 253

一、AAMR适应行为量表及其修订本 253

二、文兰社会成熟量表及其修订本 268

三、适应行为评估系统 277

四、独立行为量表 278

五、适应行为调查表 279

六、生活适应能力检核手册 281

七、社会适应能力评定量表 282

第13章　行为问题的评估 291

第一节　行为问题的概念 291

一、定义 291

二、分类 291

第二节　几种常用的儿童行为评定量表简介 293

一、康纳斯行为评定量表及其修订本 293

二、阿肯巴克儿童行为量表及相关量表 297

三、儿童行为评估系统 305

四、儿童期孤独症评定量表 308

五、儿童孤独症筛查量表 311

六、孤独症儿童行为量表 312

第三节　功能性行为评估方法简介 315

一、功能性行为评估的定义 315

二、功能性行为评估的程序 316

第14章　特殊儿童的鉴别 320

第一节　弱智儿童的鉴别 320

一、原则 320

二、内容和步骤 323

三、个案报告 325

第二节　学习障碍儿童的鉴别 327

一、原则 327

二、内容和方法 328

三、个案报告 329

第三节　孤独症儿童的鉴别 331

一、原则 331

二、早期鉴别的内容和方法 332

三、个案报告 335

第15章　个别化教育计划的制定 339

第一节　个别化教育计划的内容 339

一、定义 339

二、基本构成 340

第二节　个别化教育计划的制定过程 341

一、确定个别化教育计划委员会组成人员 341

二、编写个别化教育计划草案 342

三、形成正式文件 348

第三节　个别化教育计划举例 348

一、背景情况 349

二、目前的心理发展和成就水平 349

三、长期教育目标、短期教学目标和评价标准 349

四、相关服务和辅助性设施 353

五、转衔服务 353

六、计划实施的起讫日期及委员会成员的签名 353

第16章　教育评价 354

第一节　教育评价概述 354

一、概念 354

二、主要类型 355

三、基本模式 356

第二节　教育评价的一般过程 358

一、准备阶段 358

二、实施阶段 361

三、分析和总结阶段 362

第三节　教育评价举例 363

一、课程本位的评价 363

二、教育项目的评价 364

附录一 中国实用残疾人评定标准（试用） 367

附录二　心理测验管理条例（试行） 377

附录三　心理测验工作者的道德准则 379

附录四　正态分布表 380

主要参考文献 385