语文教学对话论PDF电子书下载

绪论 对话：语文教学的新观念 1

第一章 语文生活与对话 10

一 语文生活的本质：以言语能力为表征的精神存在 10

二 语文生活的课堂教学形态：文本对话 11

三 语言生活的最高境界：人的诗意栖居 14

第二章 语文教育与对话 19

第一节 倾听：语文学习的精魂 19

一 倾听的涵义 23

二 言语声音是视域融合的最佳途径 28

（一）声与气 30

（二）声音与文字 49

三 倾听经验是语文对话的前理解 57

（一）语感始于倾听 59

（二）幼年倾听经验的价值 66

第二节 对话：回归语文教学本位 71

一 语文教学为什么必须回归感性 71

（一）历史与现实的双重考察 71

（二）从“知识中心说”走向“语感中心说” 76

（三）语文教学必须回归到感性的言语形式 83

二 对话：回归感性的必然走向 92

（一）“对话”的含义 92

（二）对话与语感提升 96

（三）在对话中走进言语的感性世界 99

（一）朗读和背诵 110

三 教学方法举隅 110

（二）抄写和默写 111

（三）对比阅读 113

（四）语词统计 120

（五）从对联学语文 122

第三节 对话与语文感知 123

一 感知的个性化与创造性 124

二 语文感知：创造性的对话 126

（一）文本的未定性的空框结构召唤着创造性的语文感知活动 127

（二）创造性的感知活动生成文本的意义 130

（三）创造性的语文感知活动是一种平等的对话关系 131

（四）平等对话式的语文感知表现形式 134

（五）语文感知是一个具体人格的结晶体，具有人格的全息性 136

（六）语言的感知的性质 137

三 语文感知的创造性与人的发展 138

（一）语文感知的创造性是对学生创造潜能的开发 139

（二）语文感知的创造性能促进创造性思维的发展 139

（三）语文感知的创造性有助于创造性人格的形成 139

四 阅读教学中语文感知的现状分析 140

五 对话教学，生成语文感知的创造性 142

（一）鼓励自主探索精神 143

（二）强化发现问题意识 148

（三）开展言语实践活动 151

（四）培养涵泳体悟习惯 156

第三章 阅读教学的对话性 164

第一节 文本改写与主体间性 164

一 文学解释的主体间性 164

二 作为文学解释的阅读教学之主体间性：文本改写 165

三 文本改写的依据与原则 168

四 主体间性的对话形态描述 175

五 从主体性到主体间性的跨越 180

六 阅读教学的三主间性机制和教学策略思考 183

第二节 张力的发现与消除 188

一 张力：阅读审美价值之源 188

二 张力的发现与消除：阅读教学的本质 189

（一）张力的发现和消除的心理基础 190

（二）张力发现和消除的关键 192

（三）张力发现和消除的实现过程 195

三 确立新的阅读教学本质的意义 201

第三节 阅读教学的个性化追求 202

一 背景·时势·问题 202

二 “作品”“文本”不相等 212

三 个性化的“期待视野” 221

四 多样化的“误读” 229

五 个人化的对话心理 236

（一）感知和体验 237

（二）会意和领悟 242

（三）评价和反刍 245

第四节 倾听和阅读教学 250

一 阅读就是倾听文本的声音 251

二 诵读：实现文本言语的倾听 255

（一）理解感悟与育读吟咏是共生的 255

（二）学习诵读 257

第四章 写作教学的对话性 262

第一节 写作与倾听 262

一 倾听为写作提供原动力 264

二 倾听与写作同行 266

第二节 发展学生的自我话语 270

一 “自我话语”“他人话语”与“单面人”现象 271

二 丰富“所知”有话可说 273

三 锤炼语言有话说好 276

四 对话教学的原则：真诚、平等、合作 289

第五章 教材：特殊的对话者 294

一 教材：特殊的对话者 294

二 新、旧教材观的不同 300

三 新教材观的实施方略 302

第六章 对话：理想的师生关系 308

一 历史探寻：平等观念的残缺 310

二 现实考察：功利主义的泛滥 313

三 特殊对话：师生心灵的沟通 317

本书主要参考文献 327