当代西方道德教育理论PDF电子书下载

第一章 西方道德教育理论的历史回顾 1

第一节 概述 1

第二节 卢梭的道德教育理论 2

一 儿童生而具有善性，这是一切道德教育的出发点 3

二 情感重于理智是道德教育的典型特征 3

三 遵从自然是道德教育的基本原则 4

四 爱国主义教育要由浅入深、由近及远、循序渐进地进行 6

第三节 康德的道德教育理论 7

一 儿童先天具有两面性 7

二 受教育过程由三个步骤构成 7

三 道德教育中若干具体要求 8

第四节 赫尔巴特的道德教育理论 9

一 道德教育的地位 10

二 道德教育的内容 10

三 道德教育与管理、训育和教学的关系 12

第五节 边沁、穆勒的功利主义道德观 15

第六节 斯宾塞的道德教育理论 16

一 判断道德行为的准则 17

二 道德教育的原则 17

三 道德教育方法 18

第七节 涂尔干的社会道德教育理论 19

一 道德教育与宗教教育分离 19

二 道德教育实质是社会教育 20

三 道德教育的最佳时机 21

四 道德教育目标、道德教育权威性与道德教育方法 22

第八节 杜威的实用主义道德教育理论 23

一 “道德观念”与“关于道德的观念” 24

二 社会性是学校道德教育的使命 24

三 道德教育应通过各科教学进行 25

四 讲求道德教育方法 26

五 遵循儿童心理发展规律进行道德教育 27

第九节 历史的课题与当代西方道德教育理论 29

一 历史上西方道德教育理论涉猎的几个主要课题 29

二 历史课题在当代西方道德教育理论中的继续和发展 31

第二章 存在主义道德教育理论 33

第一节 人物背景简介 33

第二节 “我——你”关系论 35

一 “我——你”关系是教育过程中真正的人际关系 35

二 “我——你”关系是一种“包容”关系 37

第三节 “自我存在”论 40

一 世界由无数个自我主观性构成 40

二 主观情感是选择道德行为的依据 41

第四节 相对主义的个别化道德教育模式 43

一 学校不应设置统一的道德教育科目 44

二 学校不应规定统一的纪律 45

第五节 特征与评价 46

一 基本特征 46

二 简短的评价 50

第三章 认知发展道德教育理论 52

第一节 人物背景简介 52

第二节 对相对主义道德教育观的批评 58

一 道德教育社会化学说 58

二 所谓“正确价值观”道德教育理论 59

三 “美德袋”理论 60

四 价值观澄清学说 61

第三节 儿童道德发展阶段论 62

一 阶段的划分及其特征 62

二 两难故事法的应用策略 65

第四节 道德教育的公正群体途径 67

一 道德气氛与扮演角色 68

二 伙伴文化 70

三 群体的本质 71

四 公正群体的核心机构 72

五 评估公正群体途径 73

六 道德判断与道德责任感 76

七 增强集体意识，将伙伴压力作为教育资源 77

八 道德发展的第二层次目标 79

第五节 特征与评价 80

一 基本特征 80

二 简短的评价 82

第四章 价值观澄清理论 87

第一节 人物背景简介 87

第二节 澄清偏见 89

一 几种流行的偏见及其实质 89

二 说服法剖析 91

第三节 价值观澄清过程 94

一 澄清过程的阶段划分 95

二 澄清过程若干注意事项 98

三 “价值观显示器” 99

第四节 价值观澄清策略举隅 101

一 价值观地理 102

二 自传的几页 104

三 填写价值单 107

四 群体谈话 108

第五节 特征与评价 123

一 基本特征 123

二 简短的评价 124

第五章 理性为本道德教育理论 127

第一节 人物背景简介 127

第二节 价值观概念 129

一 对价值观概念的解释 129

二 “价值观”与“价值判断”的区辨 130

三 价值观既是认知的也是情感的 130

四 价值观不是什么 131

五 价值观存在于个人头脑之中 132

第三节 价值观种类 133

一 道德的价值观 134

二 非道德的价值观 136

三 内在的价值观 138

四 工具性价值观 139

第四节 价值观理论在学校实践中的应用 140

一 道德价值观是学校教学的核心目的 141

二 审美价值观教育不宜强迫推行 141

三 工具性价值观教育是学校教育工作的保障 142

四 在动态中领会价值观 143

五 教师的作用 143

第五节 特征与评价 144

一 基本特征 144

二 简短的评价 146

第六章 道德符号理论 149

第一节 人物背景简介 149

第二节 道德教育的理论基础 151

一 “道德”如是说 151

二 过程与内容分离 152

三 社会氛围下的个人 153

四 教师观 154

第三节 道德符号及符号的含义 155

一 应用符号的意义 155

二 道德符号系统概述 156

三 道德符号与知、行、情的关系 158

第四节 直接教学法 160

一 采用直接教学法的缘由 160

二 对反对直接教学法的反驳 163

第五节 学校社会法 167

一 结合社会生活学习道德符号知识 167

二 学校应参照家庭模式 168

第六节 特征与评价 170

一 基本特征 170

二 简短的评价 171

第七章 逻辑推理价值观教育理论 174

第一节 人物背景简介 174

第二节 价值判断的不同角度 176

一 价值判断和事实判断的关系 176

二 不同类型的价值判断 178

三 价值判断应优先从道德角度考虑问题 180

第三节 价值推理结构与价值原则检测 181

一 价值推理结构 181

二 价值原则检测法 183

第四节 设计的若干实践活动例选 187

一 填空练习 188

二 组织学生讨论 189

三 组织学生判断 189

四 讨论两难故事 192

第五节 特征与评价 198

一 基本特征 198

二 简短的评价 198

第八章 社会学习道德教育理论 201

第一节 人物背景简介 201

第二节 榜样示范理论 203

一 行动的和言语的示范 203

二 象征性示范 204

三 抽象的和参照的示范 205

四 参与性示范 205

五 创造性示范 206

六 抑制或延迟的示范 206

第三节 观察学习过程 207

一 注意过程 208

二 保持过程 209

三 运动再生过程 210

四 动机过程 211

第四节 几个典型的专题研究 212

一 攻击性行为学习研究 212

二 儿童道德判断实验研究 213

三 抗诱惑实验研究 214

第五节 特征与评价 216

一 基本特征 216

二 简短的评价 218

第九章 人本主义道德教育理论 220

第一节 人物背景简介 220

第二节 自我实现理论与道德教育 223

一 马斯洛的自我实现理论 223

二 罗杰斯的自我实现理论 226

第三节 以学生为中心进行道德教育 229

一 罗杰斯论传统教学特征 229

二 以学生为中心非指导性教学主张 230

第四节 特征与评价 233

一 基本特征 233

二 简短的评价 234

第十章 完善人格道德教育理论 236

第一节 人物背景简介 236

第二节 什么是完善的人格 237

一 完善的人格概述 237

二 完善的人格构成要素分析 238

第三节 学校进行完善人格教育的十大原因 243

一 美国青少年道德行为现状分析 243

二 学校应承担完善人格教育的重任 246

第四节 论道德价值观教育 249

一 道德价值观概述 249

二 道德价值观教育内容条目分析 250

第五节 完善人格教育的实践途径 252

一 教师应成为关心者、榜样和学生的良师益友 252

二 创造教室内部的道德交往 253

三 实施道德纪律 254

四 召开班会 255

五 通过各科教学进行道德价值观教育 257

六 利用合作学习方式进行道德价值观教育 258

七 培养学生学习责任感 259

八 鼓励道德反应 260

九 教会学生解决冲突 261

十 促进学生对教室以外世界的关心 262

十一 建立积极的校内道德文化 263

十二 学校、家长和社区配合进行道德价值观教育 264

第六节 特征与评价 265

一 基本特征 265

二 简短的评价 266

第十一章 体谅关心道德教育理论 269

第一节 人物背景简介 269

第二节 实践调查得到的启示 271

一 人际关系是调查的主题 271

二 调查结果分析 272

三 几点建议 275

第三节 《生命线》教材 277

一 《生命线》教材简介 277

二 《生命线》教材的特点 278

三 《生命线》教材应用建议 280

第四节 母爱式的关心途径 283

一 思想认识背景 283

二 母爱式关心途径的实践应用 285

第五节 特征与评价 288

一 基本特征 288

二 简短的评价 289

第十二章 对当代西方道德教育理论的综合分析 292

第一节 西方道德教育理论的社会背景和思想认识根源 292

一 社会背景简析 292

二 思想认识根源 293

第二节 西方道德教育理论的若干总体特征 298

一 注重微观研究 298

二 注重操作模式研究 298

三 人本主义被普遍接受 299

四 都反对灌输 300

五 派别众多，各执己见 301

第三节 值得借鉴的几个方面 302

一 借鉴西方道德教育理论的现实意义 302

二 具体可以借鉴的若干方面 308

附录 道德两难故事选 312

主要参考文献 321