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课程与教学哲学
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  • 作 者:张楚廷著
  • 出 版 社:北京:人民教育出版社
  • 出版年份:2003
  • ISBN:7107173413
  • 页数:425 页
图书介绍:本书适于硕士研究生、博士研究生以及教育理论、课程理论工作者教学科研之用。
《课程与教学哲学》目录

导论  4

第一章 教学与教学哲学  13

第一节 教学会不会走向哲学  13

第二节 教学有必要走近哲学吗 15

第三节 教学哲学与教育哲学  17

第二章 布鲁纳的结构原理  22

第一节 布鲁纳结构原理的背景与内涵  23

第二节 布鲁纳结构原理的几个问题  26

第三节 结构主义与直觉主义如何相容  33

第一节 皮亚杰结构主义  37

第三章 结构主义与后结构主义  37

第二节 关于教学结构的几个问题  42

第三节 后结构主义的质疑  47

第四章 结构主义的改造  50

第一节 辩证唯物主义结构观  50

第二节 元结构探讨  52

第三节 结构主义改造的可能性  55

第五章 结构课程概论  58

第一节 语、数、外是怎样一种结构  59

第二节 课程母结构分析  63

第三节 课程结构演绎  69

第四节 母结构在课程编制之中的行迹  81

第五节 结构视角与视角结构  83

第六章 后现代课程观  99

第一节 现代主义与后现代主义 100

第二节 泰勒原理与现代主义课程观  102

第三节 后现代观的后瞻  105

第四节 后现代课程观与阐释学  111

第五节 教学阐释学与超结构 113

第六节 从布鲁纳、布卢姆到泰勒  117

第七章 课程模式问题  123

第一节 从“三R”到“三S” 123

第二节 从“四环套”到“四R”  126

第三节 车里霍尔姆斯策略  132

第八章 “五Ⅰ”课程构想  135

第一节 信息  136

第二节 兴趣  137

第三节 质疑  140

第四节 智慧  142

第五节 直觉  146

第九章 科学主义与课程  152

第一节 科学哲学与科学主义  152

第二节 科学与课程发展  156

第三节 科学主义与课程开发  160

第四节 科学主义在中国  165

第五节 科学主义自身的纷争——从批判理性主义说起  172

第十章 人本主义与课程 175

第一节 人本主义缘何而生  176

第二节 存在的诸种含义与生命哲学  179

第三节 人的反称关系  184

第四节 我我关系与教学过程  187

第五节 规律、原则与艺术  194

第六节 人文课程的经历  204

第七节 人文科学与人文学科  208

第八节 人文与科学之异  212

第九节 科学精神——人文的孕育  215

第十节 附节——也是科学精神  221

第十一节 人文与科学之通  223

第十一章 社本主义与课程  227

第一节 社本主义概说  228

第二节 机制问题  237

第三节 社本主义教育观  241

第四节 社本主义课程观——目的论  254

第五节 两种实用主义  262

第六节 认知决定论与灌输主义  275

第七节 演绎万能论  278

第八节 教育者过强的角色意识  280

第九节 评涂尔干  283

第十二章 重温马克思全面发展学说  289

第一节 在一个古老论题上的高明  290

第二节 全面发展的“全面”主要不是一个量的概念  294

第三节 全面发展的实质  299

第四节 自由地发展与发展的自由  306

第五节 和谐地发展与发展的和谐  311

第十三章 人文引领的和谐课程观  316

第一节 知识论  318

第二节 人论  328

第三节 一种倒立的模式  340

第四节 再论人文课程的意义  349

第五节 科学课程的改造  356

第六节 社会课程的改造  369

第七节 艺术先于科学  377

第八节 人文引领的涵义  382

第九节 和谐的走势  388

参考文献  400

名词索引  410

人名索引  421

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