课程与教学哲学PDF电子书下载

导论　 4

第一章 教学与教学哲学　 13

第一节　教学会不会走向哲学　 13

第二节　教学有必要走近哲学吗 15

第三节　教学哲学与教育哲学　 17

第二章 布鲁纳的结构原理　 22

第一节 布鲁纳结构原理的背景与内涵　 23

第二节 布鲁纳结构原理的几个问题　 26

第三节　结构主义与直觉主义如何相容　 33

第一节　皮亚杰结构主义　 37

第三章 结构主义与后结构主义　 37

第二节　关于教学结构的几个问题　 42

第三节　后结构主义的质疑　 47

第四章 结构主义的改造　 50

第一节　辩证唯物主义结构观　 50

第二节　元结构探讨　 52

第三节　结构主义改造的可能性　 55

第五章 结构课程概论　 58

第一节　语、数、外是怎样一种结构　 59

第二节　课程母结构分析　 63

第三节　课程结构演绎　 69

第四节　母结构在课程编制之中的行迹　 81

第五节　结构视角与视角结构　 83

第六章 后现代课程观　 99

第一节　现代主义与后现代主义 100

第二节　泰勒原理与现代主义课程观　 102

第三节　后现代观的后瞻　 105

第四节　后现代课程观与阐释学　 111

第五节　教学阐释学与超结构 113

第六节　从布鲁纳、布卢姆到泰勒　 117

第七章 课程模式问题　 123

第一节　从“三R”到“三S” 123

第二节　从“四环套”到“四R”　 126

第三节　车里霍尔姆斯策略　 132

第八章 “五Ⅰ”课程构想　 135

第一节　信息　 136

第二节　兴趣　 137

第三节　质疑　 140

第四节　智慧　 142

第五节　直觉　 146

第九章 科学主义与课程　 152

第一节　科学哲学与科学主义　 152

第二节　科学与课程发展　 156

第三节　科学主义与课程开发　 160

第四节　科学主义在中国　 165

第五节　科学主义自身的纷争——从批判理性主义说起　 172

第十章 人本主义与课程 175

第一节　人本主义缘何而生　 176

第二节　存在的诸种含义与生命哲学　 179

第三节　人的反称关系　 184

第四节　我我关系与教学过程　 187

第五节　规律、原则与艺术　 194

第六节　人文课程的经历　 204

第七节　人文科学与人文学科　 208

第八节　人文与科学之异　 212

第九节　科学精神——人文的孕育　 215

第十节　附节——也是科学精神　 221

第十一节　人文与科学之通　 223

第十一章 社本主义与课程　 227

第一节　社本主义概说　 228

第二节　机制问题　 237

第三节　社本主义教育观　 241

第四节　社本主义课程观——目的论　 254

第五节　两种实用主义　 262

第六节　认知决定论与灌输主义　 275

第七节　演绎万能论　 278

第八节　教育者过强的角色意识　 280

第九节　评涂尔干　 283

第十二章 重温马克思全面发展学说　 289

第一节　在一个古老论题上的高明　 290

第二节　全面发展的“全面”主要不是一个量的概念　 294

第三节　全面发展的实质　 299

第四节 自由地发展与发展的自由　 306

第五节　和谐地发展与发展的和谐　 311

第十三章 人文引领的和谐课程观　 316

第一节　知识论　 318

第二节　人论　 328

第三节　一种倒立的模式　 340

第四节　再论人文课程的意义　 349

第五节　科学课程的改造　 356

第六节　社会课程的改造　 369

第七节　艺术先于科学　 377

第八节　人文引领的涵义　 382

第九节　和谐的走势　 388

参考文献　 400

名词索引　 410

人名索引　 421