今日学校中的特殊教育 上 第3版PDF电子书下载

第一章 当代特殊教育的反思 1

丹尼 拉米雷斯（Danny Ramirize）的故事 1

思考题 4

今日学校中的特殊教育对象和特殊教育专业工作者 4

哪些学生接受特殊教育 5

哪些人是特殊教育专业工作者 16

特殊教育的实效是什么 17

改变特殊教育的三位领袖人物：改革的历史 20

邓恩（Lloyd Dunn）：强调特殊儿童教育安置的功效问题 20

加拉格尔（James Gallagher）：倡导签订特殊教育契约 21

德诺（Evelyn Deno）：提出了瀑布型特殊教育的服务结构 21

联邦特殊教育法的前奏：歧视的历史 23

两种类型的歧视 23

两个革命性的判决书 24

障碍者教育法：简介与资格规定 24

障碍者教育法案简介：进步与问题 24

怎样的人应该接受特殊教育：需要与年龄 27

障碍者教育法案：六条原则 30

零拒绝 31

无歧视性评估 33

最少限制的环境 36

合法的程序 41

家长-儿童共同参与原则 42

障碍者教育法案的联邦政府基金 42

IDEA的专项拨款 42

其他联邦法：权利和反歧视 44

权利与其他服务Entitlements and Other Sevices 44

禁止歧视Prohibition of Discrimination 45

未来的展望 49

思考题 50

小结 50

丹尼 拉米雷斯（Danny Ramirize）的教育 53

第二章 障碍者教育法案（IDEA）原则 53

思考题 54

障碍者教育法案的框架 55

无歧视评价：筛查、预诊和转介 56

筛查 58

预诊 58

转介 61

无歧视评估 64

无歧视评估程序和标准 65

测评工具 65

无歧视评估的管理 71

合适的教育 77

发展个别化家庭服务计划和个别化教育计划 78

障碍者教育法案及规则 94

未来的展望 96

思考题 97

小结 97

第三章 今日特殊教育：融合和合作 99

丹尼 拉米雷斯的故事 99

思考题 101

普通教育和特殊教育的学校改革 101

标准化改革与学校改革 101

障碍者教育法案引起的学校改革 103

融合教育的先驱：回归主流和倡导常规化教育 105

回归主流 105

倡导常规化教育 105

第一代融合教育 108

向融合的方向演化 108

实施的范围 109

三个关键组成部分 110

融合教育所遇到的困难 119

第二代融合教育 124

十字路口：从第一代到第二代融合教育 124

第二代融合教育概述 127

融合教育的前提——合作 130

合作的定义 131

合作的依据 132

合作者的角色 132

现代化的合作途径 139

组织合作队伍的程序 141

未来的展望 142

思考题 143

小结 143

朱利亚 戈德堡（Julia Goldberg）的故事 146

第四章 学习障碍 146

思考题 149

哪些学生有学习障碍 149

学习障碍的定义 149

学习障碍的特征 153

学习障碍的原因 163

学习障碍的发生率 165

如何评估学习障碍学生 166

学习障碍的鉴别 166

决定特殊教育与相关服务的性质和范围 172

实施教学 175

如何进行有效的教育实践 175

设置课程目标 175

在实践中观察 182

如何鼓励参与 190

实施融合教育 190

培养合作精神 193

朱利亚未来的前景 197

思考题 198

小结 198

菲利普斯（Tijuane Philips）的故事 200

第五章 情绪与行为障碍 200

思考题 202

哪些学生有情绪或行为障碍 202

情绪或行为障碍的定义 202

情绪或行为障碍的特征 204

情绪或行为障碍的原因 217

情绪或行为障碍的发生率 223

如何评估情绪与行为障碍学生 224

情绪或行为障碍的鉴别 224

决定特殊教育和相关服务的性质和范围 225

设置课程目标 226

如何进行有效的教育实践 226

情绪和行为障碍学生的评估 226

实施教学 229

在实践中观察 238

如何鼓励参与 245

实施融合教育 245

培养合作精神 249

对菲利普斯的未来的展望 254

思考题 255

小结 255

泰勒（Taylor Wiggand）的故事 257

第六章 注意缺陷／多动性障碍 257

思考题 259

哪些学生有注意缺陷／多动性障碍 259

注意缺陷／多动性障碍的定义 263

注意缺陷／多动性障碍的特征 265

注意缺陷／多动性障碍的原因 277

注意缺陷／多动性障碍的发生率 282

如何评估注意缺陷／多动性障碍学生 285

注意缺陷／多动性障碍的鉴别 285

决定特殊教育和相关服务的性质和范围 290

设置课程目标 295

如何进行有效的教育实践 295

实施教学 298

在实践中观察 308

如何鼓励参与 313

实施融合教育 313

培养合作精神 315

对泰勒未来的展望 318

思考题 319

小结 319

索尔顿（Breá Thornton）的故事 321

第七章 天才 321

思考题 323

哪些学生是天才 323

天才的定义 323

天才的特征 334

产生天才的原因 341

天才的发生率 342

怎样评估天才学生 343

天才的鉴别 343

决定特殊教育与相关服务的性质和范围 349

设置课程目标 353

如何进行有效的教育实践 353

实施教学 355

在实践中观察 358

如何鼓励参与 363

实施融合教育 363

培养合作精神 367

对索尔顿未来的展望 371

思考题 372

小结 372

第八章 智力落后 375

伍德沃德（Tory Woodard）的故事 375

智力落后的定义 377

思考题 377

哪些学生是智力落后学生 377

智力落后的特征 383

智力落后产生的原因 395

智力落后的发生率 399

如何评估智力落后学生 399

智力落后的鉴别 399

确定特殊教育和相关服务的性质与范围 402

如何进行有效的教育实践 402

确定课程目标 402

实施教学 406

在实践中观察 409

如何鼓励参与 419

实施融合教育 419

培养合作精神 421

对伍德沃德未来的展望 425

思考题 425

小结 426

第九章 重度和多重障碍 429

约书亚 斯普（Joshua Spoor）的故事 429

重度和多重障碍的定义 431

哪些学生有重度和多重障碍 431

思考题 431

重度和多重障碍的特征 432

重度和多重障碍产生的原因 438

重度和多重障碍的发生率 443

如何评估重度和多重障碍学生 443

重度和多重障碍的鉴别 443

决定特殊教育及相关服务的性质和范围 445

如何进行有效的教学实践 448

设置课程目标 448

实施教学 451

在实践中观察 458

实施融合教育 467

如何鼓励参与 467

培养合作精神 470

对约书亚未来的展望 471

思考题 472

小结 472

第十章 自闭症 475

杰里米 琼斯（Jeremy Jones）的故事 475

哪些学生是自闭症学生 477

自闭症的定义 477

思考题 477

自闭症的特征 479

自闭症产生的原因 491

自闭症的发生率 493

如何评估自闭症学生 494

自闭症的鉴别 494

确定特殊教育及相关服务的性质和范围 494

如何进行有效的教育实践 496

设置课程目标 496

实施教学 497

在实践中观察 503

实施融合教育 517

如何鼓励参与 517

培养合作精神 518

对杰里米未来的展望 521

思考题 522

小结 522

第十一章 其他类型的健康损伤 525

雅各布（Jacob Empey）的故事 525

思考题 528

哪些学生有其他类型的健康损伤 528

其他类型健康损伤的定义 528

其他类型健康损伤的特性 529

其他类型健康损伤产生的原因 549

其他类型健康损伤的发生率 551

如何评估有其他类型健康损伤的学生 551

其他类型健康损伤的鉴别 552

决定特殊教育及相关服务的种类和范围 552

如何进行有效的教育实践 554

设置课程目标 554

实施教学 555

在实践中观察 566

如何鼓励参与 570

实施融合教育 570

培养合作精神 575

对雅各布未来的展望 577

思考题 578

小结 578

第十二章 肢体障碍 581

若梅尔 耐奈斯卡（Rommel Nanasca）的故事 581

思考题 583

哪些学生有肢体障碍 583

肢体障碍的定义 583

肢体障碍的特征 584

肢体障碍的发生率 593

肢体障碍的鉴别 594

如何评估肢体障碍学生 594

决定特殊教育及其相关服务的性质和范围 598

如何进行有效的教育实践 600

设置课程目标 600

实施教学 601

在实践中观察 611

如何鼓励参与 618

实施融合教育 618

培养合作精神 622

对若梅尔未来的展望 626

小结 627

思考题 627

第十三章 外伤性脑损伤 630

杰瑞斯（Jarnis Garner）的故事 630

思考题 632

哪些学生有外伤性脑损伤 632

外伤性脑损伤的定义 632

外伤性脑损伤的特征 639

外伤性脑损伤产生的原因 650

外伤性脑损伤的发生率 652

如何评估外伤性脑损伤学生 654

外伤性脑损伤的鉴别 654

决定特殊教育及相关服务的性质和范围 657

怎样进行有效的教育实践 659

设置课程目标 659

实施教学 660

在实践中观察 664

如何鼓励积极参与 677

实施融合教育 677

培养合作精神 679

对杰瑞斯未来的展望 684

小结 685

马丁（Martin Krecker）的故事 687

第十四章 交流障碍 687

哪些学生有交流障碍 689

交流障碍的定义 689

思考题 689

交流障碍的特征 694

交流障碍产生的原因 710

交流障碍的发生率 712

如何评估交流障碍的学生 713

交流障碍的鉴别 713

确定特殊教育及相关服务的性质和范围 716

实施教学 719

如何进行有效的教育实践 719

设置课程目标 719

在实践中观察 723

如何鼓励参与 729

实施融合教育 729

培养合作精神 731

对马丁未来的展望 734

思考题 735

小结 735

布朗（Amala Brown）的故事 738

第十五章 听觉损伤 738

思考题 741

哪些学生是听觉损伤 741

听觉损伤的定义 741

听觉损伤的特征 745

听力损伤产生的原因 753

听觉损伤的发生率 758

如何评估听觉损伤学生 759

听觉损伤的鉴别 759

确定特殊教育以及相关服务的性质和范围 764

如何进行有效的教育实践 767

设置课程目标 768

实施教学 771

在实践中观察 778

怎样鼓励参与 782

实施融合教育 782

培养合作精神 787

对布朗未来的展望 795

思考题 795

小结 796

格莱特（Elexis Gillette）的故事 799

第十六章 盲和低视力 799

思考题 801

哪些学生有视觉损伤 801

视觉损伤的定义 801

视觉损伤的特征 805

视觉损伤产生的原因 811

视觉损伤的发生率 814

怎样评估视觉损伤学生 815

视觉损伤的鉴别 815

确定特殊教育及相关服务的性质和范围 819

实施教学 821

设置课程目标 821

如何建立有效的教育实践 821

实践中的观察 836

如何鼓励参与 843

实施融合教育 843

培养合作精神 849

对格莱特未来的展望 853

思考题 853

小结 854

术语表 856

参考文献 874

人名和机构索引 979