教师课堂教学评价指南 第5版PDF电子书下载

1 教师为什么需要了解评价 1

联邦法律法规 2

评价与测验 5

为什么教师需要了解评价？过去的回答 8

为什么教师需要了解评价？现在的回答 13

任课教师须知 18

关于后三章内容的预览 23

本章小结 25

2 评价的信度 31

稳定性信度 33

复本信度 35

内在一致性信度 37

三种信度间的关系 39

测量的标准误 40

任课教师须知 42

本章小结 44

3 效度 49

对可靠推论的追求 49

效度证据 52

内容相关效度 54

效标关联效度 60

结构相关效度 62

认可的或不被认可的效度形式 64

信度与效度的关系 65

任课教师须知 66

本章小结 67

4 偏差的克服 72

评价偏差的性质 72

差异影响与评价偏差 75

判断的方法 77

实证的方法 79

课堂中的偏差检测 80

对能力缺陷的学生和英语学习者的评估 82

任课教师须知 91

本章小结 93

5 决定评价什么和如何评价 99

评价什么 99

如何开展评价 111

任课教师须知 117

本章小结 118

6 选择—反应测验题 124

编制的戒律 125

判断题 129

多重判断题 131

多项选择题 133

匹配题 138

任课教师须知 141

本章小结 143

7 建构性反应测验 149

简答题 150

主观题：发展 153

主观题：对学生的反应进行评分 159

任课教师须知 166

本章小结 167

8 表现性评价 172

什么是表现性评价 172

表现性评价任务的选择 174

确定评分标准 179

一个表现性测验任务范例 181

规则：不理想的和令人满意的 181

评估和观察 185

学生表现评分中的误差来源 186

任课教师须知 188

本章小结 189

9 档案袋评价 192

课堂档案袋评价与大规模评价中的档案袋评价 193

课堂档案袋评价的关键成分 196

对档案袋评价的支持意见和反对意见 202

任课教师须知 204

本章小结 206

10 情感评价 211

为什么要评价情感 211

其他有争议的方面 214

应该评价哪些情感变量 215

怎样评价情感 218

自我报告式的评价 219

在情感评价中哪种推论是危险的 227

任课教师须知 229

本章小结 230

11 促进教师发展的评价 235

基于评判的完善方法 236

基于经验的完善方法 240

标准参照测验的题目分析 245

任课教师须知 247

本章小结 248

12 教学导向评价 252

教学决策与评价结果 252

计划教学来实现由评价例证的课程目标 259

任课教师须知 272

本章小结 273

13 标准化测验分数的解释 278

标准化测验 279

学生群体测验的解释 280

学生个体测验的解释 282

SAT和ACT：三个字的、应用率最高的考试 293

任课教师须知 296

本章小结 297

14 恰当与不恰当的备考方式 301

高风险评价的出现 301

评价结果：推论的依据 302

两条评价准则 303

五种备考方式 305

两条评价准则的应用 306

关于“为测验而教” 308

任课教师须知 310

本章小结 311

15 评估教师教学和评定学生等级 316

概念界定 317

对教学的评估以及对评价信息的利用 318

一种替代性数据收集方法 321

通过标准化成就测验进行教学评估 324

教师应该做什么 339

基于评价的学生等级评定 341

任课教师须知 347

本章小结 349

术语表 354