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引言 教育家，你在哪里？——回响于天地间的呼唤 1

第一章 庞大的“家族” 悠远的“世系”——教育家谱系之梳理 11

一、谱系学方法概述 12

二、“二分法”种种 13

（一）广义教育家与狭义教育家 13

（二）职业的教育家与非职业的教育家 20

（三）教育科学家与教育艺术家 22

三、以教育场所划分 26

（一）社会教育家 26

（二）家庭教育家 32

（三）学校教育家 35

四、以个人贡献的领域划分 35

（一）教育思想家 37

（二）教育理论家 41

（三）教育行政家 47

（四）教育活动家 51

（五）教育事业家 53

（六）教育改革家 56

（七）教育实践家 57

（八）“杂家”中的教育家与“教育杂家” 60

五、教育家谱系简图及说明 63

六、本书着重研究的教育家 66

第二章 璨若繁星 交相辉映——教育家的社会影响 67

一、教育家的社会影响与教育家的历史地位 67

（一）教育家社会影响概述 68

（二）社会影响——教育家资格的实践检验 73

（三）影响级别——教育家历史地位的依据 78

二、教育家影响力的构成要素 87

（一）崇高的人格 88

（二）闪光的思想 89

（三）丰硕的业绩 96

三、教育家影响力的传播方式 101

（一）通过教学活动直接影响弟子 101

（二）通过办学活动影响社会 104

（三）通过著作传播教育理念 106

（四）通过其他途径发挥影响 110

四、影响教育家影响力的其他因素 113

五、余论：恒星、彗星与流星的联想 116

（一）多学科视野中的教育家人格 119

一、教育家人格概述 119

第三章 山积而高 水汇而长——教育家的人格 119

（二）教育家的现实人格与理想人格 122

二、教育家理想人格的历史演进 124

（一）教育家理想人格的传统内涵 124

（二）教育家理想人格神化之前后 141

（三）现代教育家向往的理想人格 144

（四）讨论：教育家人格中的宗教情结 147

三、教育家——理想人格的不懈追求者 152

（一）对人格完善的强烈愿望与坚定信念 154

（二）以学、思、行为修养的基本环节 155

（三）“长善”与“救失”相辅相成 157

第四章 南岭俊秀 北岳雄奇——教育家个体风格 165

一、教育家个体风格概述 165

（一）教育家个体风格及基本特征 165

（二）背景：民族风格和时代风格 167

（三）实质：生命本性的自然流淌 176

二、教育家个体风格面面观 181

（一）各如其面的为人风格 181

（二）各有千秋的教育风格 193

（三）各见其长的管理风格 214

（四）各领风骚的著述风格 219

三、教育家风格之意蕴 222

（一）教育生态学意蕴 223

（二）教育美学意蕴 226

第五章 山峰林立 山脉绵延——教育家群体与教育流派 230

一、教育家群体概述 230

（一）教育家群体及其存在基础 230

（二）教育家群体的主要类型 234

（三）教育家群体形成的条件 238

（一）教育流派概述 248

二、教育流派及其形成与发展 248

（二）教育流派的形成和发展机制 255

（三）教育流派的历史命运 266

三、教育家群体与教育流派的社会功能 270

（一）凝聚智慧和力量，扩大社会影响 270

（二）通过相互争鸣深化自身、促进融合 276

（三）推动教育思想在对立统一中发展 281

四、走向共和——教育流派的发展趋势 284

一、教育家历史分布之概览 288

第六章 风云际会 群贤竞起——教育家大批涌现的时代 288

（一）“轴心时代”的春秋战国时期 292

二、教育家涌现的几个高峰期 292

（二）封建社会盛极而衰的宋代 299

（三）天崩地裂的近现代之际 309

三、可遇而不可求的历史机缘 330

（一）激荡年代的社会难题呼唤解答 330

（二）宽松的思想环境催生异议蜂起 332

（三）私学发达润泽教育实践和理论 335

（四）文化积累形成大师辈出的沃土 336

（一）“规律”的当代解读 341

第七章 定体虽无 大体应有——教育家的成长规律 341

一、教育家成长规律概述 341

（二）人的成长过程的复杂性 344

（三）教育家成长的特殊性 347

二、教育家成长的根据与条件 350

（一）社会对教育家的需求 351

（二）个人的优越条件 356

（三）个人的自觉能动性 369

（四）不可忽视的偶然因素 384

（五）内部根据与各种条件合成的命运 387

三、讨论：多数人何以最终未能成为教育家 397

（一）条件的欠缺 399

（二）人性的弱点 402

第八章 天不生仲尼 万古长如夜——教育家的意义世界 405

一、教育家意义概述 405

二、“教育家”称号的意义 408

（一）“教育家”称号的由来与意义的演变 409

（二）“教育家”称号的当代意义 411

（三）称号的滞后性及其意义的相对性 414

三、教育家人格的意义 416

（一）教育家资格之本 417

（二）永恒的教育资源 418

（三）民族教化水平的标志 421

四、教育家思想的意义 422

（一）以追问揭示本质 423

（二）以怀疑催动创新 425

（三）以幻想召唤现实 428

（四）以结论指导实践 432

（一）传承人类文明 435

五、教育家事功的意义 435

（二）促进教育发展 440

（三）推动社会进步 448

六、教育家意义的两重性 455

第九章 不信今时无古贤——当代和未来的教育家 459

一、新中国的教育家亟待发现与总结 459

（一）如日之恒——毛泽东的教育思想 460

（二）散珠碎玉——分布各地的教育家 470

（三）当务之急——对高龄教育家的抢救式研究 482

（一）喜中有忧的成长环境 484

二、当代“准教育家”的成长态势 484

（二）反求诸己的积极态度 496

三、未来教育家队伍之展望 500

（一）信息化社会教育家地位的微妙变化 501

（二）学习化社会教育家队伍日趋宏大 504

（三）全球化时代教育家仍会保持民族风格 507

（四）中国教育家将跻于世界教育家之列 510

第十章 仰之弥高 钻之弥深——教育家研究的艰辛与幸福 514

一、教育家研究的历史与现状 514

（一）教育家之作为独立的研究对象 515

（二）对象逐渐扩大，形式趋于多样 519

（三）简单化标签式的“研究”终遭唾弃 521

（四）国内外合作研究已经起步 524

（五）整体研究尚属空白亟待填补 525

二、本课题研究的简要回顾 526

（一）研究宗旨的确定 526

（二）方法论的准备 529

（三）艰辛而幸福的研究过程 538

（四）初步结论与尚存问题 545

三、本书叙述方式及风格追求 549

（一）叙述方式的确定 550

（二）叙述风格的追求 552

四、告一段落时的遗憾与期盼 554

余论 化作春泥更护花——建立教育家研究会的倡议 555

主要参考文献 560

人名索引 568

专家评鉴 596

后记 602