激发学习动机PDF电子书下载

译者前言 1

目录关于作者 1

第一章 学生动机：教师的观点 1

动机理论 2

行为强化理论 3

需要理论 3

目标理论 4

内部动机理论 5

前言 6

自我决定理论 6

流 6

课堂中的动机 8

你的目标是学生的学习动机 9

感谢 9

激发学习动机并使之社会化 10

动机作为期望×价值的结果 11

本书的组织 13

本章小结 14

注释 15

参考文献 15

第二章 创建课堂学习共同体 17

让你自己和你的课堂对学生有吸引力 18

对学生进行权威的管理和组织 18

有效沟通实践 20

引导学生关注个体的和共同的学习目标　 20

培养学习取向　 21

强调学习目标　 21

应用目标理论：TARGET程序　 22

两位有着不同动机取向的老师　 24

Laura Hirsch　 24

Rachel Dewey　 26

比较　 27

教授值得学习的内容，采用帮助学生欣赏其价值的方式　 28

目标导向计划　 28

选用教学材料　 29

深入地发展有力的观念　 29

计划并实施有力的活动与作业　 30

强调现实活动　 32

为理解而教　 32

本章小结　 34

参考文献　 35

注释　 35

第三章　支持学生的学习信心　 39

在成就情景中对任务选择和目标设置的早期研究　 39

关于目标取向和相关概念的近期研究　 41

能力的内隐理论　 42

对课堂教学的启示　 43

归因　 43

对课堂教学的启示　 44

自我效能感　 45

整合与期望有关的概念和原理　 45

支持学生作为学习者的信心　 47

课程：为成功而设的程序　 47

教学：帮助学生设置目标，评价他们的进步，认识努力—结果联结　 48

教学生设置目标，评价自身表现和自我强化　 48

帮助学生认识努力—结果联结　 51

评价：强调信息反馈而不是评级或学生间相互比较　 53

测评的使用与形式　 54

帮助学生准备评估　 55

反馈与评级　 55

减少考试焦虑　 56

本章小结　 57

参考文献　 57

第四章　重建受挫学生的信心、鼓励他们学习的意愿　 61

支持低成就者的动机　 61

帮助低成就者的策略　 62

课堂策略研究的发现　 64

对低成就者的总结性评语　 65

让有失败综合征问题的学生重归主流　 66

帮助有失败综合征问题的学生的策略　 69

归因重训　 70

效能感训练　 71

策略训练　 72

课堂策略研究的发现　 72

对有失败综合征的学生的总结性建议　 73

让学生远离表现目标，避免过分强调自我价值保护　 74

减少自我价值保护“热情”的策略　 75

对沉湎于自我价值保护的学生的总结性建议　 76

“铁杆”低成就者的重新社会化　 76

帮助“铁杆”低成就者的策略　 77

一种对抗性策略　 77

其他策略　 78

关于低成就者的总结性评论　 79

课堂策略研究中的发现　 79

结语　 80

本章小结　 80

参考文献　 81

第五章　提供外部诱因　 85

学习动机的价值方面　 85

关于奖赏的一般观念　 86

提供外部动机的策略　 87

为良好表现奖赏学生　 90

什么时候奖赏　 90

如何奖赏　 91

有效地表扬学生　 92

表扬应该是赞赏性的而不是控制性的　 93

表扬还应该是真诚的　 93

引导学生注意学习的工具性价值　 95

适度、适当形式的竞争　 96

学生团队学习法　 97

TGT　 97

STAD　 97

Jigsaw Ⅱ　 98

TAI　 98

结论　 99

本章小结　 99

参考文献　 100

第六章　联系学生的内部动机　 103

内部动机的概念　 104

逐渐与内部动机重叠的外部调节水平　 105

Deci和Ryan：自主、胜任和关联是内部动机的基础　 106

允许学生作选择　 107

对学生的自主需要做出反应　 107

鼓励学生成为自主的学习者　 107

满足学生的能力发展需要　 109

强调让学生有机会积极反应和获得即时反馈的活动　 110

积极反应　 110

即时反馈　 111

将游戏性特点吸收进学习活动中　 111

由对工作特点的研究得出的观念　 112

技能群　 113

任务认同　 113

任务重要性　 114

满足学生的关联需要　 114

一起学习　 115

小组调查　 115

强调纯粹的合作学习方式　 115

给学生提供与同伴合作的机会　 115

拼板法　 116

结对／同伴　 117

根据学生的兴趣调整活动　 117

修饰传统学习活动的设计，以便好激发学生的内部动机　 118

反映多种原则联合作用的教育方法　 122

动机性文学　 122

项目学习　 124

教师的基于经验的动机策略　 124

结论　 128

本章小结　 128

参考文献　 130

学习动机　 135

第七章 激发学生的学习动机　 135

相关的动机概念　 137

将学习动机社会化为一般性气质　 140

示范你自己的学习动机　 140

交流需要的预期和归因　 142

最小化表现焦虑　 143

在具体的学习情境中，刺激学生的学习动机　 143

塑造学生对学习的预期的策略　 144

（时常）表现得热情高涨　 144

（选择性地）表现得严肃紧张　 145

引发学生动机的策略　 145

激发好奇心　 146

引发失调或认知冲突　 148

概念改变教学　 149

使抽象内容更个性化、具体或熟悉　 150

引发任务兴趣或欣赏　 152

引导学生产生他们自己的学习动机　 153

促进学生努力学习的策略　 154

说明学习目标，提供高级组织者　 154

计划帮助学生形成和应用强有力的观念的问题和活动　 158

示范任务相关的思维和问题解决　 160

引发元认知意识和对学习策略的控制　 160

导入　 161

初步支持　 161

独立工作　 161

监控理解　 162

组织和建构内容　 162

编写或精细化所给信息　 162

尽力记忆材料　 162

积极主动地准备学习　 162

教授自主学习和研究的技能　 162

汇报／反思／评估　 162

维持恰当的情感　 163

教授意志控制策略　 164

自我调节式学习　 165

结论　 165

本章小结　 166

参考文献　 167

第八章 调动不感兴趣或避而远之的学生　 171

考虑契约和激励系统　 172

与学生形成密切的关系　 173

发现并建设现有兴趣　 175

帮助学生形成和维持对学校学习的积极态度　 176

使学习更令人乐在其中或满意　 178

关注当前　 178

仪式　 178

乘风破浪　 179

一种个性化的方法　 179

视之为游戏　 179

把自己的工作看成是种艺术　 179

把自己的工作看成是教师　 179

发现工作的节奏　 179

放松　 179

追求卓越　 180

调动冷漠型学生的学习动机　 180

结论　 185

本章小结　 186

参考文献　 187

第九章 适应学生在动机模式上的差异　 189

有关群体差异和个体差异的理论观点　 190

适应学生偏好的一种观点　 191

心理分化的差异　 192

学习风格的差异　 193

学生的动机模式随年龄发生的变化　 197

过渡年级　 198

儿童兴趣的发展　 199

学生在课程和教学方面的偏好的发展　 200

性别差异　 200

家庭和文化背景差异　 203

抵制同伴压力　 207

结论　 208

本章小结　 209

参考文献　 211

第十章 向后看和向前看：将动机目标整合进你的计划和教学中　 217

TARGET类别　 218

Keller的模型　 218

Wlodkowski的模型　 219

融合本书中给出的原则　 220

所有活动都要考虑的问题　 220

在倾听和阅读活动中要考虑的问题　 223

要求主动反应的活动需考虑的问题　 223

维持你自身作为一名教师的动机　 224

本章小结　 227

参考文献　 228