语文教育的心理学原理PDF电子书下载

导言 1

一 研究课程与研究教学 1

目录 1

二 心理学是研究课程与教学的基础理论之 3

三 语文课程与教学的心理学属性 11

四 本书的结构与安排 14

第一编 语文课程的心理学基础 21

第一章 发展语文能力——语文课程目标的心理学研究之一 21

一 能力的定义及实质 22

第一节 语文能力的心理学实质 22

二 语文能力的定义及实质 26

第二节 语文能力结构 28

一 能力结构分析的方法论概述 28

二 语文能力的结构分析 30

第三节 语文能力的协同发展 38

一 口头语与书面语优势互借 39

二 阅读与写作相逆相合 42

三 外部言语与内部言语的转化 43

一 语文能力的整体发展 45

第四节 语文能力的整体发展与个体差异 45

二 语文能力的个体差异 48

第二章 开发语文智力——语文课程目标的心理学研究之二 52

第一节 广阔的语文智力活动空间 54

一 从心理科学着眼 54

二 从思维科学着眼 55

三 从教育心理学着眼 59

第二节 独特的言语心智运作 60

一 语言学理论与言语理解 60

二 文章学理论与文章读写 68

三 文艺学理论与文学作品鉴赏 72

第三章 培育语文态度——语文课程目标的心理学研究之三 77

第一节 热爱民族语言文化 78

一 人类是具有语言能力的生灵 78

二 汉语文是汉民族智慧的结晶 79

第二节 提高道德情操修养 81

一 语文课程中道德情操教育的内容 82

二 语文课程道德情感体验的方式 84

第三节 培养审美情趣 84

一 认识语文教材中琳琅满目的美世界 85

二 认识作者独出心裁的内宇宙 87

三 理解和品味文学语言 88

第四章 语文课程内容的心理学透视 89

第一节 认识语文课程内容的两个前提 90

一 “语言”与“言语”的区别和联系 90

二 “能力”、“技能”、“习惯”和“素质”的区别和联系 93

第二节 语文课程内容的要素分解 95

一 语文基础知识 95

二 言语范例 99

三 言语技能 108

四 语言文化 113

五 语文生活 123

第三节 语文课程内容的整体建构 128

一 培养语文能力是语文课程内容的主线 129

二 以全面提高语文素质为终归 130

第五章 语文课程结构的心理学探索 134

第一节 语文课程结构的历史与现状 134

一 语文课程结构历史的简单回顾 134

二 当代语文课程结构的简单说明 136

第二节 语文课程结构的问题研究 138

一 结构元件的除旧布新 138

二 结构体制的兴利除弊 141

三 结构顺序的两难抉择 144

第三节 语文课程结构的发展趋向 145

一 由知识系统转变为训练系统 146

二 由文体循环转变为能级递进 147

三 由范文讲读转变到言语实践 157

第二编 语文教学的心理学规律 165

第六章 语文知识的掌握 165

第一节 语文知识的心理学分类 165

一 为什么给语文知识分类？ 165

二 语文知识的分类及其表征 168

第二节 语文知识的掌握规律及教学实例 175

一 知识掌握的一般规律及其教学意义 175

二 语文陈述性知识的掌握与教学 182

三 言语程序性知识的掌握与教学 192

四 范文——整块语文知识的掌握与教学 212

第三节 语文学习策略的教学 217

一 学习策略及其相关概念 217

二 几项主要的语文学习策略 220

三 语文学习策略的教学 226

第一节 心智技能与言语心智技能 228

一 技能与心智技能 228

第七章 言语心智技能的训练 228

二 言语心智技能的意义和作用 230

第二节 言语活动分析与言语心智技能模拟 231

一 言语活动分析 231

二 言语心智技能模拟 236

第三节 言语心智技能教学训练及研究 242

一 心智技能按阶段形成的理论与操作 242

二 言语心智技能教学训练举例 245

三 言语心智技能教学的研究 251

一 语感的定义：众说纷纭和执一驭万 259

第八章 语感的培育 259

第一节 认识语感：定义、特性和分类 259

二 语感的特性 262

三 语感的分类 266

第二节 追寻语感：语感的缘起和生成 287

一 语感的缘起：中国古代语言观的人文色彩 287

二 语感的生成：言语心理过程和机制 291

第三节 培育语感：语感的教学 302

一 语感的领域和语感教学的意义 302

二 让语感进入教学领域 308

三 创拟语感教学训练模式 311

四 语感课堂教学实例研究 314

第九章 语文问题解决与学习迁移 321

第一节 问题和问题解决的一般概念 321

一 问题的实质和类型 321

二 问题解决的特点和类型 322

三 问题解决的过程和实质 323

四 影响问题解决的主要因素 326

第二节 语文问题及其创造性解决 326

一 语文问题的特点 326

二 语文问题的解决过程 329

三 创造性地解决语文问题 334

第三节 语文学习的迁移 347

一 语文学习迁移的特点 348

二 语文学习迁移的机制 352

三 为迁移和创造而教 354

第十章 语文教育中的人格养成 361

第一节 语文教育与人格养成 361

一 有关“人格”的几个基本概念 361

二 语文教育和人格养成 364

第二节 语文教学中的德育 374

一 语文德育的特征 375

二 语文德育过程和条件 378

第三节 语文教学中的审美教育 383

一 语文教学是一个广阔的美育天地 384

二 阐释创作主体（作者）的审美心理过程 386

三 指导接受主体（学生）的审美心理活动 392

第三编 语文教师的心理学研究 399

第十一章 语文教师的日常工作 399

第一节 教学设计的含义和分类 399

一 教学设计的含义和作用 399

二 教学设计的类型和内容 400

三 教学设计的系统观与传统教学观念 401

第二节 语文教学设计中的几个问题 403

一 语文教学目标的表述 403

二 语文教学任务的分析 413

三 语文教学模式和方法的选择 417

第三节 语文教学效果的测评 421

一 关于教学效果测评的几个基本概念 421

二 关于改革语文教学效果测评的思考 423

第一节 语文教师的角色职责 429

一 语文教师的角色意识 429

第十二章 语文教师的心理素养 429

二 语文教师的职责 432

第二节 语文教师的心理品质 436

一 注意力分配 436

二 教学法思维 438

三 情感投入 440

四 教育机智 441

五 意志坚韧 442

六 言语艺术 443

第三节 语文教师的教育信念 445

一 课程价值观 446

二 学生主体观 447

三 学习的“接受—构建”观 449

四 教学效能感 451

五 师爱幸福观 453

第四节 语文教师心理素养的提高 457

一 树立终身学习的观念 457

二 提高教学监控和反思能力 458

三 投身教育科学研究 459

四 完善人格修养 460

参考书目 465

后记 472