教育研究的取径 概念与应用 concepts and applicationsPDF电子书下载

第一节　前言　 1

目录第一章　绪论：转变中的教育研究观点　 1

第二节　社会科学研究的典范　 4

表目录表1.1 不同研究典范之基本信念　 9

第三节　量化与质性研究取径　 10

图目录图1.1 量化研究过程的逻辑结构　 15

第四节　研究者与被研究者间的关系　 17

表1.2　研究关系　 19

第五节　研究品质的评估　 20

表1.3 质性研究中的评估标准　 23

第六节　本书内容的安排　 26

参考文献　 28

第一节　前言　 35

量化研究取径篇第二章　调查研究　 35

第二节　调查研究的基本概念　 36

图2.1 信效度关系图　 44

第三节　调查研究的类别　 47

表2.1 邮寄调查法的优缺点　 48

表2.2 面访调查法的优缺点　 51

表2.3 电话调查法的优缺点　 52

图2.2 邮寄、电话、电子问卷调查法之花费比较　 55

表2.4 电子问卷调查法的优缺点　 56

第四节　调查研究的实施　 57

图2.3 调查研究的步骤　 62

第五节　调查研究在教育上的应用　 64

第六节　调查研究的优点与限制　 65

第七节　调查研究的实例说明　 67

第八节　结语　 70

参考文献　 72

第三章　实验研究　 74

第一节　前言　 74

第二节　实验研究的基本概念　 75

图3.1 实验研究基本模式　 78

第三节　实验研究的类型　 82

第四节　实验研究的执行　 91

表3.1 实验中的误差种类、来源与因素　 96

第五节　教育情境中的实验研究　 100

第六节　实验研究的优点与限制　 101

图3.2 《认知行为取向团体咨商对国小害羞儿童辅导效果之研究》研究架构图　 103

第七节　实验研究的实例举隅　 103

表3.2 等组前后测实验设计　 104

第八节　结语　 105

参考文献　 107

第一节　前言　 111

质性研究取径篇第四章　历史研究　 111

第二节　历史研究的意涵与目的　 112

第三节　历史研究的思想演进　 113

第四节　历史研究的实施　 119

第五节　历史研究在教育上的应用　 124

表4.1 1949年至1998年教育历史研究各领域论文篇数　 126

表4.2 1949年至1998年教育历史研究主题分布情形　 126

表4.3 1998年至2002年教育历史研究硕博士论文　 127

表4.4 1998年至2002年教育历史研究硕博士论文作者毕业系所　 130

表4.5 1998年至2002年教育历史研究硕博士论文之论文主题　 131

第六节　历史研究的优点与限制　 131

第七节　历史研究的实例举隅　 134

第八节　结语　 136

参考文献　 138

第一节　前言　 140

第五章　民族志研究　 140

第二节 民族志研究的基本概念　 140

第三节 民族志研究的实施　 150

图5.1 民族志的研究过程　 150

表5.1 民族志的研究范围　 151

表5.2　编码类型　 163

第四节 民族志研究在教育上的应用　 169

第五节 民族志研究的优点与限制　 171

表5.3 民族志研究的挑战与克服策略　 172

第六节　教育民族志实例举隅　 173

第七节　结语　 176

参考文献　 179

第六章　个案研究　 182

第一节　前言　 182

第二节　个案研究的基本概念　 182

表6.1 不同研究策略的使用时机　 188

第三节　个案研究的实施　 189

图6.1 个案研究的设计类型　 193

表6.2 六种不同证据来源的优缺点　 199

表6.3 六种结构在不同目的之个案研究上的应用　 206

第四节　个案研究在教育上的应用　 207

第五节　个案研究的优点与限制　 208

第六节　个案研究的实例说明　 209

第七节　结语　 214

参考文献　 216

第一节　前言　 218

第七章　现象学研究　 218

第二节　现象学研究的基本概念　 219

第三节　现象学研究的实施　 223

第四节　现象学研究在教育上的应用　 231

第五节　现象学研究在教育应用上的优点与限制　 232

第六节　实例说明　 233

第七节　结语　 235

参考文献　 237

第二节　传记研究的基本概念　 238

第一节　前言　 238

第八章　传记研究　 238

表8.1 传记研究类别摘要表　 242

表8.2 传记研究名词的重要面向、形式变化及内涵摘要表　 245

第三节　传记研究的实施　 247

表8.3 传记研究的三大取向摘要表　 248

第四节　传记研究在教育上的应用　 260

表8.5 以1996年划分之教育相关论文检索结果　 263

表8.4 1956年至2002年教育相关论文检索结果　 263

第五节　传记研究的优点与限制　 264

第六节　传记研究的实例举隅　 267

第七节　结语　 271

参考文献　 273

第一节　前言　 275

第九章　扎根理论研究　 275

第二节　扎根理论研究的基本概念　 276

第三节　扎根理论研究的实施　 283

图9.1 条件矩阵　 293

第四节　扎根理论研究在教育上的应用　 296

表9.1 台湾师范大学扎根理论研究相关论文一览表　 297

第五节　扎根理论研究的优点与限制　 298

第六节　实例分析　 300

第七节　结语　 302

参考文献　 304

第十章　行动研究　 306

第一节　前言　 306

第二节　行动研究的基本概念　 307

表10.1 行动研究的三种取向　 313

图10.1　Lewin的行动研究螺旋循环模式　 319

图10.2　Kemmis的行动研究循环模式　 320

图10.3　Elliott的行动研究循环模式　 321

图10.4　Ebbutt的可回复性历程模式　 322

图10.5　McNiff的衍生性螺旋循环模式　 323

图10.6　Alrichter、Posch与Somekh之自然螺旋模式　 324

第三节　行动研究的实施步骤　 325

第四节　教育行动研究的应用　 329

表10.2 台湾“教育行动研究”博硕士论文篇数　 330

第五节　行动研究的优点与限制　 332

第六节　行动研究的实例分析　 335

第七节　结语　 338

附录　 340

参考文献　 342