建构新世纪教育理念PDF电子书下载

导论：新世纪呼唤教育理念创新 1

现代教育理念篇 3

建构走向新世纪的大学教育理念 3

新世纪的时代精神呼唤新的大学教育理念 4

科学技术革命与大学教育的科学人文主义的教育价值理念 9

可持续发展的社会综合发展观与大学教育的“人的全面发展”教育目的理念 13

21世纪的文化理念与课程的民族化和现代化 18

课程改革的世纪末反思与新世纪的文化理念 19

课程民族化与国民素质教育理念 24

课程现代化与课程文化理念创新 29

现代教师道德理念——新世纪兴教育人的理性之光 39

人的世纪与兴教育人的现代教育价值理念 40

教育崇善理念与教师圣职观 46

教师道德理念——兴教育人之本 53

现代教育理念的嬗变与创化 60

教育本体论的嬗变与回归 61

教育本质论的定位与命题规范 68

生活教育学说——走向新世纪的中国化的现代教育理念 77

“生活即教育”—现代教育本体论理念的回归 78

“社会即学校”—现代教育主体论理念的提升 84

“教学做合一”—现代教育方法论理念的创造 89

师范教育理念之重构——教育理念的世纪性变革 95

传统师范教育观念的反思与解构 96

建构面向现代化的现代师范教育理念 101

建构面向世界的开放师范教育理念 106

建构面向学习化社会的大师范教育理念 109

师道理念新论 113

“师道尊严”之考辩 114

道之文化理念 116

师道理念之解构与重构 120

师道之修养 127

职业观和教育观的变革与现代职业教育理念 132

职业观的变革与现代职业教育培养目标理念 133

生活教育观与现代职业教育课程理念 138

终身教育观与现代职业教育学制理念 141

国民素质教育理念篇 149

素质教育命题的反思与前瞻 149

素质教育命题是怎样提出的？ 149

素质元概念的歧义性及其症结在哪里？ 152

素质教育不是一个科学命题吗？ 154

素质教育作为价值命题，能够成为一种走向新世纪的现代教育理念吗？ 156

怎样使素质教育命题成为一种可操作的教育模式 158

在思想实验中为素质教育命题正名 160

建构现代人学素质理念 162

问题的提出 162

古代素质观溯源 164

科学素质观为什么会歧义丛生？ 167

马克思主义人学的启示 172

现代人学素质理念新假说 175

国民素质教育目标的价值理念与理想模型 183

问题的提出 184

国民素质教育目标的价值理念与理想模型 186

国民素质教育目标的实验设计与操作规范 193

素质教育的心理学课题 198

关于儿童身心潜能素质问题 199

关于心理素质的结构功能模型 201

关于心理素质发展水平的测评问题 204

学校素质教育整体综合实验范型分析 206

以教育价值观的变革为先导，创造性地设计教育目标和实验目标 207

以教育思维方式的转换为中介，探求学校整体综合实验的理论和方法 211

善于选择学校整体改革的突破口，探索不同风格的素质教育实验模式 214

在学校整体综合实验中革新和创造学校教育模式 218

实验主体是教育实验的中心和目的 221

素质教育实验设计规范 226

素质教育的操作定义 227

素质教育的实验因子 229

素质教育实验设计规范 233

“素质个性化”教育实验设计 237

“素质个性化”的理论假说 237

教育实验设计的理想模型 248

实验目标的指标体系 254

“素质个性化”学校教育模式的实验因子与操作规范 256

素质教育课堂教学模式实验设计 265

问题的提出 265

素质教育教学模式的科学规范 267

实验目标与实验原则 268

实验因子与操作规范 270

实验的测量评价规范 274

班级教育理念篇 279

班级制度革新——世纪性教育课题 279

班级制度的历史考察 281

当代班级制度面临的挑战与革新 288

班级的社会学分析 297

国外班级社会学理论述评 298

班级的社会文化基因及教育潜能 303

班级的社会功能 320

班级的建设 327

班级文化理念导论 337

文化的教育社会心理学意义 337

班级文化理念的要素及其构型 342

建构班级教育文化新理念 348

班级的社会规范 360

社会规范的涵义和特性 360

班级组织的社会规范体系 364

班级规范的功能及社会心理机制 368

班级社会的师生关系 375

现代社会师生关系的矛盾和冲突 376

师生关系的教育社会学考察 378

改革师生关系的真谛是人的解放 383

班集体情感教育理念初探 388

班集体情感生活的意义与教育潜能 388

班集体情感教育的特征与理想境界 393

班集体环境教育理念新探 398

环境的教育社会心理学意义 399

怎样使班集体的环境更富有教育意义 406

现代教师素质理念的社会心理学分析 418

教师在学校的多重社会角色 419

教师在课堂的教学风格 423

教师在班级社会中的管理职能 427

教师在学校的社会形象 434

后记 437