学习理论：教育的视角PDF电子书下载

第一章 学习：绪论、争论的问题与历史观 1

学习的界定 2

学习理论与研究 3

理论的功能 3

现行研究 3

评估学习的方法 6

直接观察 7

他人评定 8

口头应答 8

书面应答 8

自我报告 9

学习研究中的几个关键性问题 10

学习是怎样发生的？ 10

哪些因素影响学习？ 11

记忆起什么作用？ 12

动机起什么作用？ 12

迁移是如何产生的？ 13

当代学习理论的先驱者 14

学习理论与哲学 14

各种理论最适于解释哪种类型的学习？ 14

学习心理学研究的起源 17

结构主义与机能主义 18

学习与教学的关系 20

从历史上看 21

各种理论的重要特征 22

教学的共同点 24

理论与实践的整合 25

凯茜·斯通教的三年级某班 26

吉姆·马歇尔教的九年级美国历史课 26

三个学习的实例 26

吉娜·布朗教的本科生教育心理学课 27

小结 27

第二章 行为主义理论 29

联结主义 30

尝试错误学习 30

练习律与效果律 31

其他原理 32

桑代克理论的修正 32

教育原理 33

基本过程 36

经典条件反射 36

其他现象 37

信息变量 38

生物学的影响 39

条件性情绪反应 40

华生的行为主义 41

基本过程 42

小阿尔伯特实验 42

临近条件反射 43

行动与动作 43

联结的强度 44

奖励与惩罚 45

习惯形成与改变 45

操作条件反射 47

概念框架 48

基本过程 50

行为改变 59

行为矫正 60

言语行为 62

教学中的应用 65

小结 74

第三章 社会认知理论 76

学习的概念框架 78

交互作用 78

行动性学习和替代性学习 79

学习和表现 80

模仿过程 81

仿效理论 81

模仿的功能 83

认知技能的学习 87

规则的学习 89

动作技能的学习 90

学习和表现的影响因素 92

学习者的发展状况 92

榜样的声望和能力 93

榜样行为的替代性结果 94

目标和期待 97

目标 97

结果期待 103

概念 105

自我效能感 105

各种成就的自我效能感 107

榜样和自我效能感 108

动作技能 110

教学效能感 112

健康和治疗 114

小结 115

第四章 信息加工 116

假设 117

双存储(双重记忆)模式 117

信息加工系统 117

评论 119

加工水平理论 120

激活水平理论 122

注意 123

注意理论 123

注意与学习 124

注意与阅读 126

知觉 127

格式塔理论 127

感觉登记器 130

长时记忆中的比较 131

双存储记忆模式 133

言语学习 133

工作记忆(短时记忆) 135

长时记忆 136

影响编码的因素 139

长时记忆：储存 142

命题 143

陈述性知识的储存 145

程序性知识的储存 148

长时记忆：提取 149

提取策略 149

编码的特定性 149

陈述性知识的提取 150

程序性知识的提取 152

长时记忆：遗忘 153

言语学习 154

信息加工 156

空间信息的表征 158

心象 158

长时记忆中的表象 161

个体差异 162

小结 162

第五章 认知学习过程 164

发现学习 165

意义接受学习 167

意义和讲授式教学 167

先行组织者 168

产品系统 170

产品系统和联结主义模式 170

联结主义模式 173

条件性知识和元认知 174

条件性知识 175

元认知和学习 176

影响元认知的变量 177

元认知和行为 179

概念学习 180

概念的本质 180

概念的获得 181

概念的教学 183

动机过程 185

问题解决 186

问题解决的定义 186

历史影响 187

启发式方法 189

信息加工模式 191

问题解决策略 191

问题解决和学习 197

专家和新手 198

对教学的启示 199

迁移 200

历史观点 201

记忆中知识的激活 202

迁移的种类 203

策略迁移 205

整合与应用 206

小结 207

第六章 发展与学习 210

历史基础 211

发展心理学科学研究的起源 211

哲学基础 212

儿童研究运动 213

人类发展理论的若干观点 215

与学习相关的几个问题的争论 215

发展理论的种类 218

结构主义理论 221

建构主义 223

理论观点 224

假设 224

评论 226

皮亚杰的认知发展理论 227

发展过程 227

对教学的意义 231

布鲁纳的认知成长理论 232

认知成长与知识表征 232

螺旋式课程 233

维果斯基的社会文化理论 235

背景 235

基本原理 236

最近发展区 237

应用 238

当前有关发展与学习的一些论题 240

发展性变化 241

情境认知 242

内隐推论 243

对教学的启示 244

小结 248

第七章 内容-领域学习 250

一般技能与特殊技能 251

技能获得 251

从新手到熟练者的研究方法 253

语言理解 254

理解的构成成分 255

解析 255

使用 259

阅读 260

解码 261

理解 263

写作 268

作文的写作过程 269

检查过程 272

数学 273

计算技能 274

问题解决能力 275

建构主义的观点 278

科学 280

专家与新手的差异 280

推理 281

建构主义的观点与科学信念 285

社会学习 287

历史 287

地理 290

小结 291

第八章 动机 293

动机性学习的模型 294

任务前 295

任务中 295

任务后 295

驱力理论 296

动机的历史观点 296

条件反射理论 297

认知一致性理论 298

人本主义理论 300

成就动机 305

期待-价值理论 305

家庭影响 308

成功恐惧 308

当代的成就动机模型 309

自我价值理论 311

任务与自我卷入 312

成就动机训练 313

归因理论 314

控制点 314

行为朴素分析 315

成就行为的归因理论 316

归因改变方案 319

社会认知理论 321

目标与期待 322

社会比较 322

目标理论 324

目标类型 325

能力观 327

教学意义 328

控制感 329

控制信念 329

习得无助 330

学习困难的学生 331

维度与发展 332

自我概念 332

自我概念与学习 333

内部动机 334

理论观点 334

过分肯定与奖励 337

小结 339

第九章 自我调节 342

自我调节的维度 343

概念框架 343

与其他过程的联系 345

自我监控 346

强化理论 346

自我指导 349

自我强化 350

发展的观点 350

能力的社会起源和自我起源 351

内部言语 353

生成缺陷、中介缺陷和持续使用缺陷 354

言语表达和成就 355

社会认知加工 357

自我判断 358

自我观察 358

自我反应 362

自我调节的循环特性 362

自我评价与自我调节 363

社会认知理论和学习策略 365

信息加工和策略教学 366

自我调节模型 366

学习策略 367

建构主义和策略教学 376

学业学习 378

意志 380

自我调节与动机 380

价值观 382

目标定向 383

自我图式 384

求助 385

小结 386

第十章 教学 388

学习的条件 389

学习结果 389

学习层次 390

学习事件 390

学习阶段 391

教学理论 394

学习时间 394

掌握学习 395

教学的发展模式 397

探究式教学 398

教学质量剖析图 399

社会建构主义 400

教师的计划和决策 401

教学研究 401

教学实践 403

学习者特征与教师特征 405

能力倾向-教学处理的交互作用 405

认知风格 406

学习者的资源分配 410

教师对榜样的运用 411

教师期望 411

师生交互作用 413

适应教学 416

学习环境的组织和结构 417

维度与分化 418

课堂因素 419

技术与教学 421

技术的功用 421

技术运用 423

发展方向 430

小结 431

词汇表 433

参考文献 443

译后记 527