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绪论 1

教师在过去学到了什么 1

目录 1

新研究进展 2

教学中的启示 3

一些告诫和提醒 3

本书为何能够有助于改善教学 4

自我尝试——开展行动研究 6

适于脑的教学在教学／学校／学区中进行得如何？ 8

实践者园地 8

你已经了解了多少有关脑科学的知识？ 8

开展行动研究 9

注释 11

第一章 脑的基础知识与脑的发展 13

脑的外部结构 14

脑的内部结构 15

儿童的神经元发展 19

促进脑探索新奇事物的环境因素 23

探索新奇世界的脑 23

脑与心智 24

实践者园地 26

把脑比作拳头 26

复习脑的功能区 26

在课程中，采用新颖的教学 27

要点与思考 28

注释 29

第二章 脑是如何加工信息的 31

信息加工模型 31

感觉 34

感觉登记 35

短时记忆 35

长时记忆存储 43

自我概念 45

感觉偏好和学习风格 47

重新设计信息加工模型 47

了解脑的活动 47

实践者园地 47

感觉偏好的测查 48

形成有益于学习的课堂气氛 50

运用幽默改善学习氛围以促进保持 51

通过增强动机增加加工时间 53

在新学习中创造意义 54

利用总结来加强理解和意义获得 55

检查信息是否被保存在了长时记忆存储中 56

利用协作来提高学习 57

神经宾果游戏 58

要点与思考 60

注释 61

第三章 记忆、保持与学习 63

记忆是如何形成的 64

记忆的阶段与类型 65

影响学习保持的因素 68

学习和保持 68

对教师的启示 72

运动技巧的学习 76

熟必能生巧吗？ 78

日常生物周期如何影响教与学 80

智力与提取 83

避免教两种相似的运动技巧 93

使用复述提高保持 93

实践者园地 93

在课堂上使用首因-近因效应 95

单元时间安排的策略 96

有效地利用练习 97

通过回忆再学习 98

生物节律对学校和班级的影响 99

充分利用等待时间加强学生参与 99

利用组块促进保持 100

利用记忆术帮助保持 101

要点与思考 104

注释 105

第四章 迁移的力量 107

什么是迁移 107

迁移的类型 108

迁移的影响因素 111

迁移的教学 116

实践者园地 119

与过去学习相联系的策略 119

避免教授非常相似的概念 119

为准确获得迁移，辨认关键属性 120

迁移的教学：搭桥 123

迁移的教学：情境模拟 124

利用隐喻提高迁移 125

利用写日记提高迁移和记忆 126

要点与思考 128

注释 129

第五章 脑的特异化与学习 131

半球特异化 132

言语特异化 140

实践者园地 149

测测你的半球优势 149

全脑教学：一般原则 151

全脑教学策略 152

概念关系图（concept mapping）——一般原则 154

获得第二语言 157

阅读教学方面的考虑 159

适用于所有教师的阅读原则 160

要点与思考 162

注释 163

第六章 脑与艺术 165

艺术是人类经验的基础 165

为什么要教授艺术 167

科学需要艺术 167

艺术对学生学习的影响 169

音乐 171

视觉艺术 176

运动 178

实践者园地 181

所有的课程中都应包含艺术 181

在课堂上使用音乐 181

运用意象 183

形象化的笔记 184

使用运动的策略 185

要点与思考 187

注释 188

第七章 思维技能与学习 189

思考中的脑 189

思维可以学习吗 191

人类思维的维度 193

重温Bloom的认知领域分类法 194

实践者园地 204

理解Bloom分类法 204

Bloom分类法：增加复杂程度 205

采用概念／情境分类法 205

使用Bloom分类法的一些窍门 205

理解复杂程度与难度的差异 206

激发高级思维的问题 208

要点与思考 209

注释 210

第八章 总论：为今天和未来而规划 211

日常教学计划的思考 211

今后教学中的持续发展 216

结语 217

实践者园地 218

课程设计的反思 218

要点与思考 219

注释 220

专业名词解释 221

参考文献 225

译者后记 235