走向课程领导 武汉市第四十九中学研究性学习案例研究PDF电子书下载

研究性学习与案例研究（代总序） 1

第一部分 缘起 3

0.0 3

第二部分 实践 15

1给学生一片研究的天地 15

1.1为了共同的兴趣，我们走到一起来 16

走向课程领导——以研究性学习为例（代序） 19

1.2让学生的研究热情持续下去 23

2指导有方才能卓有成效 29

2.1第一冲击波——指导教师从何而来 30

2.2摸着石头过河——教师指导小组的出现 33

2.3从学校到社会——指导教师队伍的扩大 35

2.4第二冲击波——指导教师的指导工作需不需要独立的评价系统 38

2.5水涨船不高——如何提高指导教师的整体素质 40

3在研究过程中学习管理 43

3.1打开心门，桃花烂漫雨初晴 43

3.2小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头 44

3.3让兴趣成为学生选题的导师 45

3.4万事开头难，教师引导呼之欲出 49

3.5松开手，让鸟儿们飞吧 52

3.6走出去，风光格外好 55

3.7柳暗花明，前途似锦 60

3.8让他们说出不同的声音 64

4张开时空双翼的探险 68

4.1时间之手伸向何方 68

4.2空间之旅驶往何处 73

5课程资源无处不在 77

5.1挖掘学校里的宝藏 78

5.2到社会中寻宝 85

5.3探寻家庭里的奇珍异宝 90

5.4开发自然大宝库 95

6旧貌换新颜 98

6.1不断变革的管理体制 98

6.2文化重建——学校发展的生命线 105

第三部分 反思 113

1课程的领导与领导课程 113

1.1罗校长说——研究性学习是考验校长教育良知的试金石 114

1.2校长是学校课程的领导 115

2研究性学习与学科学习 117

2.1研究性学习是直接经验取向的课程，学科课程是间接经验取向的课程 117

2.2研究性学习是一种实践取向的课程，学科课程是认知取向的课程 119

2.3研究性学习是一种综合性课程，不同于学科综合性的课程 120

2.4防止研究性学习“学科化”倾向 123

3研究性学习中教师与学生的关系 126

3.1突出学生主体 126

3.2加强教师的有效指导 128

4研究性学习中认识与实践的关系 130

4.1有知性的活动与有理性的实践 130

4.2认识与实践的统一 131

第四部分 附录 135

附录1 反思录 135

附录2 研究方案及案例 152

附录3 管理规章制度及表格 193

后记 220