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目录 1

前言 1

第一部分　鼓励儿童思考 1

第一章　重新设计教育的必要性 1

教育的失误 2

补救措施的失败 3

满足期待 4

发现 6

挫折感 7

富有意义的经历 8

探奇的必要 9

意义与理性 11

儿童渴望了解事物的意义 12

第二章　思维与学校课程 12

善于思考 14

思维技能与基本技能 17

从阅读中获取意义 18

推理——一种基本技能 20

思维技能与其它学科 23

对话与思维的关系 25

善于思考重要问题 28

第三章　哲学——一门被忽略的学科 35

哲学源于好奇 35

好奇与事物的意义 37

科学解释 38

象征性的解释 39

哲学调查 41

第四章 儿童哲学教学的可行性 46

哲学应是一门独立完整的课程 50

变课堂为探索的群体 51

师资和课程 53

第二部分　儿童哲学的教学目的和方法 57

第五章 儿童哲学的课程安排和教学目的 57

课程概述 57

儿童哲学的教学目的 60

提高推理能力 60

发展创造力 70

个人的成长和人际交往能力的发展 72

增进对道德的理解 73

培养获取生活经历的意义的能力 74

第六章　教学法：价值因素和实践标准 91

培养儿童独立思考的能力 91

参与哲学探索的意愿 94

进行哲学思维教学的条件 94

避免硬性灌输 95

尊重儿童意见 99

争取儿童信任 100

有助于发展儿童哲学思维能力的教学方法 101

讨论必须始终与主题相关 102

提问 104

答案 111

倾听 112

师生间的非言语交际 114

教师对儿童的榜样作用 115

第七章　指导哲学讨论 117

哲学与对话技巧 117

指导课堂讨论 120

科学讨论 122

关于宗教信仰的讨论 122

哲学对话中观点看法的意义 122

哲学讨论 123

哲学与科学教育的关系 125

鼓励哲学讨论 127

讨论，成功的讨论，哲学讨论 127

促使学生发言 130

诱出观点看法 130

帮助学生表达思想：阐明与重述 131

明确要点 132

解释意义 133

推出逻辑含义 133

推出暗示性含义 134

保持一致 135

确定词义 136

找出根据 137

指出错误 138

提出理由 139

要求讲出认知过程 141

诱出并分析多种选择 142

精心组织讨论 143

意见归类 146

提示可能的发展方向——使意见趋于统一或趋于多样 146

引导讨论进入高一级的水平 147

第三部分　思维技能运用于教学实践 149

第八章　培养儿童的逻辑思维能力 149

形式逻辑作为促进哲学思维的手段 149

形式逻辑的作用 150

为什么要学习三段论 153

形式逻辑各系统的有关特征 155

提出理由：充足理由律……………………（16？）推断的类型………………………………（16？）寻求理由的要求 164

充足理由的特点 166

充足理由律的教学 168

合理地行动 170

角色示范：思维类型 171

合理行为的准则 173

结论 177

第九章　道德教育与哲学探究 178

关于推理能力的假定 178

创设有利于道德发展的环境 180

道德教育中的社会要求和个人自主的问题 183

道德教育中理论与实践脱节的危险 187

帮助儿童懂得应该做什么 194

想象与道德教育 196

设想手段与目的的联系 197

设想部分与整体的联系 198

示范在培养道德想象中的作用 200

从何开始 201

为什么道德教育不能脱离哲学教学 203

逻辑与道德的关系 210

道德判断力的提高 216

第十章 儿童伦理探究中的哲学主题 221

逻辑与伦理道德的关系 224

一致性 226

自由意志与客观存在 228

顺应自然 230

变化与成长 231

真理 232

关注 234

标准和规则 235

问与答 237

伦理探索中的思考与思考自我 239