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目录 1

前言 1

第一章 授业基本要素的研究 1

一 教师观 1

（一）教师能力诸方面与授业研究 1

（二）教师的素质与把握学生的能力 2

（三）教师把握教材的能力以及综合能力 5

（四）教师的作用—角色论 7

（一）人格理论与儿童人格发展过程 9

二 儿童观 9

（二）智力发展的本质与智力发展的条件 13

（三）儿童观察的出发点与方法 15

（四）把握儿童的教师自我训练方法 20

三 教材观 25

（一）从认识论上看学科教学内容与教材 25

（二）既定课程、教科书与授业研究 28

（三）教材内容的批判性研究 31

（四）教材的分析与解释 33

（一）教育学上的哲学认识论与团体动力论 36

第二章 授业的团体动力学研究 36

一 学习团体论的理论准备 36

（二）团体社会学理论的导入 39

二 授业形态的选择与学习团体的组合 42

（一）授业指导的统一和分化 42

（二）对能力分组、学科学力分组的反思 43

（三）学习的个别差异与授业指导 44

（四）学习团体指导的统一和分化 47

三 学习团体形成中的课题 49

（一）学习团体形成的框架 50

（二）学习动机在学习团体中的意义 51

（三）学习团体中的集体思维 56

四 学习团体的授业指导方法 59

（一）提高学生主体学习质量的指导方法 59

（二）引起能动学习的发问方法 63

（三）学习团体形成的评价方法 64

五 从社会学角度认识授业中的个体和集体 70

（一）教育学上的个体和集体 70

（二）从社会学角度考察授业中的个体和集体 71

第三章 授业的教育技术学研究 75

一 授业设计技术的研究 75

（一）教育目标的结构化和分析技术 75

（二）授业中的学习类型和学习指导方法的分析 80

（三）思维过程模型与教案的制作 83

（四）授业时间的考虑与研究 85

（五）授业设计阶段的教材、教具系列化研究 90

二 授业中信息交流的研究 95

（一）信息交流与授业 96

（二）信息交流过程模型 97

（三）信息交流内容及授业行为分析 103

（四）信息交流障碍问题 106

四 授业策略的探索 110

（一）授业策略的分类与组合 110

（二）指导性发现学习中的教授策略 112

（三）从教师行为中观察到的策略 116

（四）情感、态度培养的策略 129

（一）什么是授业评价 134

一 授业评价的框架 134

第四章 授业评价的研究 134

（二）授业评价的框架 135

二 授业评价的前提——观察与记录 136

（一）授业的观察 136

（二）授业观察记录的整理 141

（三）授业记录的技术进步 143

三 授业过程的评价方法 143

（一）自由记述法 145

（二）尺度评价法 146

（三）录像的对照利用和授课者的自我评价 150

（四）学习者的自我评价及对教师和课程的评价 151

四 授业结果的评价方法 154

（一）学力的构造 154

（二）测量学力的工具与方法 155

（三）学力的不同侧面与评价方法的对应 161

第五章 授业研究方法论 162

一 授业研究的意义和方法 162

（一）从自己的授课中学习 162

（二）授业的目的与研究方法 163

（三）经验的特殊性与一般性 165

（四）用于经验交流的报告的书写 166

（五）授业研究的框架 168

（六）以时间划分的授业研究的特征 169

二 运用计算机的授业研究 176

（一）教育研究的数据管理和处理 176

（二）教育资源的管理和共同利用 179

（三）教师的自我研修系统 180

（一）授业研究的特殊性 184

三 授业工艺学及其研究方法 184

（二）授业工艺学的研究目的 186

（三）授业工艺学研究方法的划分 187

第六章 授业的最优化研究（上） 198

一 授业研究的若干视点 198

（一）授业研究的问题 199

（二）关于授业的共同见解 199

（三）授业的理想模型 201

（四）授业的目的与目标问题 202

（五）授业的亚目标与发展目标 204

（六）教材与教材的最优化 206

（七）学习活动的最优化 208

（八）儿童m人、教师n人授业 212

（九）学习集体的功能与规范 213

（十）授业的再现性 214

（十一）授业的评价与最优化 216

（十二）授业的最优化与系统化 217

（一）以往的研究存在的问题 218

二 以授业的最优化与系统化为目标的授业研究的准备 218

（二）授业最优化的方针 222

（三）目标分析与准备问题、过程问题、目标问题、发展问题的编制 224

（四）参与学习的积极程度与意识调查项目的编制 227

（五）指导假设的提出与教案的设计 231

（六）指导系统、学习系统的设计与具有自信的教案 234

（七）授业研究的准备 239

三 授业研究的展开 240

（一）开展授业研究的若干问题 240

（二）课前测验的实施与处理 242

（三）授业观察 244

（四）课后测验、巩固测验、意识调查的实施 251

（五）藉助授业研究搜集必要的数据、资料 252

第七章 授业的最优化研究（下） 255

一 授业的评价与最优化 255

（一）授业研究材料处理的方针 255

（二）课前测验、课后测验的材料的处理 259

（三）课前、课后测验结果的解释 261

二 授业的最优化与系统化 270

（一）授业最优化系统的构想 270

（二）授业最优化系统的构成（1） 275

（三）授业最优化系统的构成（2） 283

三 最优化授业模式的探索 295

（一）授业方式与授业的基本过程 296

（二）授业的最优化计划的构想 300

第八章 新授业论 307

一 授业本质论探讨 307

（一）关于授业本质的三种观点 307

（二）确立第三种观点的理由 308

（一）作为授业目标的人格形成原理 312

二 授业目标论探讨 312

（二）作为授业目标的学力形成原理 318

三 授业功能论探讨 322

（一）重新探讨授业功能的必要性 322

（二）授业应当具备哪些教育功能 323

（三）授业中教育功能发生的所在与授业方略的确立 327

（四）授业中指导方略的两种型式的发现 328

（五）如何充分发挥授业的教育功能 329

（一）教师中心型授业流程的利弊得失 332

四 授业主体论探讨 332

（二）儿童个人中心型授业（程序学习）流程的利弊及其改革 335

（三）儿童中心型授业（自主一合作学习）授业流程的利弊及其改革 337

（四）学习三主体的主体性协调授业（主体性学习）的探讨 339

五 授业方法的改革与授业论的分化 345

（一）授业方法改革及其方向 346

（二）授业方法的分化 349

（三）授业学本质论 352

参考文献 357

索引 359