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目录 1

上编 1

第一章 斯金纳的程序教学理论 1

一、程序教学的理论基础 1

二、程序教学原理 5

三、对斯金纳程序教学的评价 14

第二章 布鲁纳的结构主义教学理论 20

一、布鲁纳的结构课程论 21

二、布鲁纳的教学原理 28

三、布鲁纳的发现学习 31

四、对布鲁纳教学理论的评价 35

第三章 德国的范例教学理论 44

一、范例教学的提出 44

二、范例教学的基本观点 46

三、克拉夫基对范例教学理论的发展 52

四、范例教学与我国的教改实践 60

第四章 奥苏贝尔的“先行组织者”教学理论 67

一、“先行组织者”教学的理论基础 67

二、“先行组织者”学说的涵义、分类与原则 77

三、奥苏贝尔关于课堂教学的具体要求 81

四、对“先行组织者”教学理论的评价 84

第五章 加涅的学习理论与教学理论 87

一、加涅的学习理论与学习类型 87

二、加涅的教学观 95

三、对加涅教学思想的评价 104

第六章 罗杰斯的“非指导性教学”理论 108

一、“非指导性教学”的理论基础 108

二、“非指导性教学”的涵义 111

三、“非指导性教学”的基本观点 113

四、对“非指导性教学”理论的评价 121

第七章 布鲁姆的教学论思想 129

一、教育目标分类学 130

二、教学评价理论 138

三、“掌握学习”教学理论 147

四、对布鲁姆教学理论的评价 161

第八章 小原国芳“全人教育”的教学理论 170

一、“全人教育”的涵义 170

二、“全人教育”的教学原则 178

三、对“全人教育”的评价 184

下编 189

第九章 凯洛夫的教育、教学思想 189

一、凯洛夫的教育思想 190

二、凯洛夫的教学思想 194

三、对凯洛夫的教育、教学思想的评价 200

第十章 赞科夫的实验教学论体系 208

一、赞科夫实验教学论体系研究的背景和概况 209

二、赞科夫实验教学论体系的理论基础和主导思想 214

三、关于“一般发展”的概念 218

四、赞科夫实验教学论教学原则体系 221

五、赞科夫实验教学论体系的方法、方式 229

六、对赞科夫实验教学论体系的评价 234

第十一章 苏霍姆林斯基的教学思想 244

一、论个性全面发展 245

二、论教学的任务 249

三、论教与学的关系 252

四、论教学的基本原则 254

五、论教学方法 263

六、论课外阅读和课外活动 268

七、对苏霍姆林斯基教学思想的评价 272

第十二章 巴班斯基的教学过程最优化理论 278

一、教学过程最优化原理 279

二、教学过程最优化的理论基础 285

三、教学过程最优化的基本方法体系 290

四、对巴班斯基教学过程最优化理论的评价 302

第十三章 斯卡特金的教学过程积极化原理 309

一、教学过程积极化原理的依据 309

二、教学过程积极化的措施 316

三、斯卡特金教学过程积极化原理对当前我国教改的意义 323

第十四章 “合作教育学”的教学思想 328

一、师生合作——新型的师生观和教学观 329

二、愉快地学习——“合作教育学”的教学策略 332

三、教学方法体系 336

四、对“合作教育学”及其教学思想的评价 342

第十五章 洛扎诺夫的暗示教学思想 347

一、暗示学的基本原理 347

二、暗示教学及其原则和途径 353

三、暗示教学实例 358

四、对暗示教学的简短的评价 362