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第一编　事实层面——透过表象的世界有人会，登临意 3

父亲都是高大、伟岸的吗？ 7

读书须知出入法 11

自我觉醒的野百合 15

舞蹈出生命的激情 19

不必绷起脸来学鲁迅 23

“形而上”与“形而下” 27

文言文是一只难以下咽的馒头吗？ 31

知人论世是文本解读的钥匙 35

感受魔力 40

“有形”与“无形” 43

“呐喊”之前是“寂寞” 47

课有厚薄之分吗？ 52

垂直拓展与水平拓展 57

天高任鸟飞 62

开心就好？ 66

“哈姆雷特”不是“哈利&波特” 69

第二编　技术层面——穿过交叉小径的花园勾画教学的蓝图 75

细细把玩“紧要处” 81

不可“得意”而“忘言” 86

学生是上帝 90

水的载歌载舞使鹅卵石臻于完美 95

诗是培养趣味的最好媒介 100

诗歌教学岂可教条化 104

看了又看 108

语文课就应该是语文阅读 113

发问得好也就是教得好 117

学起于思，思起于疑 121

教室里的“低气压” 125

互动，使课堂具有生命力 129

语言不是无情物 133

一草一木总关情 139

从“莫名其妙”到“名其妙” 143

让思维去碰撞 147

第三编　价值层面——拨开形而上学的迷雾文体意识不可无 155

诗意小说，品出小说诗意 159

淡化与深化 162

“负价值”与“正价值” 166

语文教师万不可与小贩为伍 169

语言不仅仅是工具 173

感受具有中国元素的乡愁 177

入乎诗内，出乎诗外 181

难道形式也有意味？ 185

内容与形式——一枚硬币的两面 188

把准科技作品的脉搏 192

给学生一堆金子还是一个金手指 196

不妨让教育变得“野性”一些 201

圣地在追求之中（代跋） 207