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教育学部分 1

第一章 绪论 1

第一节 教育学的研究对象和任务 1

第二节 教育学的发展概况 2

第三节 学习教育学的意义 4

第二章 教育本质和教育基本规律 7

第一节 教育本质 7

第二节 教育的基本规律 10

第三章 教育目的 18

第一节 教育目的的意义 18

第二节 确定教育目的的理论依据 18

第三节 我国的教育目的 20

第四节 全面发展教育的组成部分 22

第四章 教育制度 29

第一节 教育制度的概述 29

第二节 我国现代学制的沿革 30

第五章 教师与学生 33

第一节 教师 33

第二节 学生 37

第三节 师生关系 38

第六章 教学理论与实践 41

第一节 教学概述 41

第二节 课程与教材 42

第三节 教学过程的本质及其规律 43

第四节 教学原则 46

第五节 教学方法 49

第六节 教学组织形式 52

第七节 教学工作的基本环节 54

第七章 德育理论与实践 60

第一节 德育的概述 60

第二节 德育的内容 61

第三节 德育过程 63

第四节 德育原则 67

第五节 德育的途径和方法 71

第八章 班主任工作 75

第一节 班主任工作的意义 75

第二节 班主任的工作任务和内容 75

第三节 班主任工作的方法 76

第九章 课外校外教育 81

第一节 课外校外教育的概念和意义 81

第二节 课外校外教育的内容和形式 81

第三节 课外校外教育的特点和要求 83

第四节 学校、家庭、社会三结合教育 84

心理学部分 88

第一章 总论 88

第一节 心理学研究的对象 88

第二节 人的心理的实质 89

第三节 心理学科的性质与任务 92

第二章 动机 94

第一节 需要、动机、兴趣 94

第二节 青少年学习动机与学习兴趣的发展 95

第三节 学习需要的培养 95

第四节 学习动机的激发 96

第三章 感知与注意 99

第一节 感知觉的概述 99

第二节 知觉的种类与知觉的基本特性 101

第三节 注意及其种类与品质特征 103

第四节 青少年知觉和注意的特点 106

第五节 感知规律在教学过程中的运用及良好注意品质的培养 106

第四章 思维与知识的理解 110

第一节 思维的概述 110

第二节 思维的过程和基本形成 111

第三节 解决问题的思维活动 113

第四节 思维活动与知识的理解 115

第五节 想像 115

第六节 青少年思维及想像的特点 117

第七节 培养学生良好的思维品质，丰富学生的相像力 117

第五章 记忆与知识巩固 121

第一节 记忆的概述 121

第二节 记忆过程及其规律 123

第三节 青少年记忆的特点 126

第四节 知识巩固与记忆品质 126

第六章 技能 129

第一节 技能的一般概述 129

第二节 操作技能的形成 129

第三节 智力技能的形成 131

第七章 能力 133

第一节 能力的概述 133

第二节 能力的差异 134

第三节 青少年智力发展的特点 135

第四节 能力形成的条件与能力的培养 136

第五节 智力测验 138

第八章 情绪、情感 141

第一节 情绪、情感的概述 141

第二节 情绪、情感分类 142

第三节 青少年情绪、情感特点 145

第四节 培养高尚情感，提高情商水平，调适不良情绪 145

第九章 意志 149

第一节 意志的概述 149

第二节 意志行动的心理过程 150

第三节 青少年意志品质的特点 152

第四节 意志品质的特点及培养 152

第十章 气质与性格 156

第一节 气质与性格的概述 156

第二节 气质类型差异与性格差异 158

第三节 了解气质差异在实践中的作用 159

第四节 青少年性格的特点 160

第五节 性格形成的途径和条件 160

第十一章 心理健康教育与心理咨询 165

第一节 心理健康 165

第二节 心理咨询 166

第三节 青少年心理健康教育 173

附录Ⅰ 177

1999年成人高等学校专升本招生全国统一考试（师范类公共课） 177

2000年成人高等学校专升本招生全国统一考试（师范类公共课） 183

附录Ⅱ 189

2001年全国成人高考专升本统考课目教育理论考试大纲 189