学与教的心理学PDF电子书下载

第一部分　教师与学生心理 1

第一章 良好教师的心理特征及其培养 3

第一节 良好教师的心理特征 4

一、教师角色——早期的问卷调查 4

二、有效教师应具备的心理品质——相关研究和实验研究 6

三、教师的教学专长需要的知识和技能——专家和新手的对比研究 11

第二节　教师的成长及其培养 14

一、教师的成长过程：从新手到专家 14

二、如何尽快缩小新教师与专家教师间的差距 18

第二章　学生的心理发展 25

第一节　学生的心理结构及其分类 26

一、心理学关于人的心理结构及其分类理论 26

二、加涅关于学生心理构成及其分类的观点 26

三、美国心理学会关于学生心理因素与学习原理的分析 28

四、加涅对学生素质分类研究的教育含义 29

第二节 学生的认知发展及其教育含义 31

一、认知发展的阶段理论 31

二、认知发展的文化历史观 33

三、认知发展阶段过渡的一般与特殊 34

四、认知发展阶段与教学的关系 34

第三节　学生的人格发展与社会化 35

一、人格的发展 35

二、自我概念的发展 39

三、个体社会化与人格发展 41

第三章　学生的个别差异 46

第一节　学生的认知方式与能力差异 47

一、认知方式差异 47

二、认知能力差异 49

三、认知差异的教育含义 53

第二节　学生的性格差异 54

一、性格的概念 54

二、性格的个别差异 55

三、性格差异的教育含义 60

第三节　特殊儿童的心理与教育 61

一、特殊儿童的概念 61

二、特殊儿童的类型 61

三、特殊儿童的流行率 64

四、特殊儿童的教育 64

第二部分　学习心理 69

第四章　学习概论 71

第一节　学习与学习研究概述 72

一、关于学习的定义 72

二、学习的哲学研究 73

三、学习的科学心理学研究 75

第二节　学习的分类及其教学含义 79

一、两种学习的分类 79

二、学习分类研究的教学含义 83

第五章　认知领域的学习 88

第一节　认知学习的一般过程和条件的现代观点 89

一、认知学习过程的信息加工观 89

二、认知学习过程的认知建构观 91

三、广义知识的学习阶段和分类模型 95

第二节　不同类型知识学习的特殊过程和条件 98

一、言语信息学习的过程和条件 98

二、智慧技能的学习过程和条件 100

三、策略性知识学习的特殊性 106

第三节　几种复杂知识学习的过程和条件 108

一、阅读的过程和阅读理解的条件 108

二、写作过程及其条件 109

三、解决问题的过程和条件 110

第六章　动作技能的学习 116

第一节　动作技能学习概论 117

一、动作技能的含义 117

二、动作技能的分类 118

三、动作技能的学习及其测量 119

四、动作技能学习的阶段 120

第二节　影响动作技能学习的因素：言语指导、示范与练习 121

一、言语指导和示范 121

二、练习 123

第三节　影响动作技能学习的因素：反馈 131

一、反馈的分类 131

二、反馈作用机制的信息加工观 132

三、增补反馈的提供 135

第七章　态度和品德的学习 141

第一节　态度与品德的概述 142

一、态度的性质 142

二、品德的性质 144

三、态度与品德的关系 145

第二节　态度与品德学习的过程和条件 146

一、态度与品德的形成过程 146

二、态度与品德的改变过程 149

三、影响态度与品德学习的心理条件 149

第三节 良好态度与品德的培养 153

一、说服 153

二、榜样示范 155

三、利用群体规定 156

四、角色扮演 156

五、价值观辨析 158

六、奖励与惩罚 159

第三部分　教学心理 165

第八章　教学与教学心理学概论 167

第一节　教学与教学论概述 168

一、教学概述 168

二、教学论及其研究取向 170

第二节　教学心理学与教学设计 172

一、教学心理学的学科性质 172

二、建立在学习分类理论基础上的教学论的主要研究课题 174

三、目标导向的教学设计 176

四、反映目标导向教学设计的课时计划 179

第九章　教学目标的设置与陈述 187

第一节　教学目标的功能与指导教学目标设置的理论 188

一、教学目标的功能 188

二、指导教学目标设置的理论 189

第二节　教学目标陈述 195

一、我国中小学教师设置与陈述教学目标的现状分析 195

二、目标陈述的基本原则与应注意的事项 196

三、克服教学目标含糊性的几种理论与方法 200

四、良好陈述的目标的实例分析 202

五、关于目标导向教学的实证研究 204

第十章　教学任务分析 208

第一节　任务分析概述 209

一、教学设计中的任务分析的起源与发展 209

二、任务分析在课堂教学中的作用 212

第二节　指导课堂教学任务分析的理论及其应用技术 215

一、运用加涅的学习结果分类理论指导任务分析 215

二、运用奥苏伯尔的同化论分析教学任务 216

第三节　不同领域的教学任务分析：实例研究 218

一、认知领域 218

二、动作技能领域 221

三、情感领域 221

第十一章　课堂教学过程、方法与技术设计 225

第一节　课堂教学活动过程 226

一、传统课堂教学过程模型及其缺陷 226

二、基于新的学习论的课堂教学过程模型与课的类型划分 226

三、根据知识类型划分的课型的教学实例分析 228

第二节　教学方法或技术的选择与运用 235

一、教学方法或教学技术分类 235

二、教学方法或技术选择的依据 235

第三节　几种常用的教学方法与教材呈现技术及其评析 237

一、提高教材可懂度的技术 238

二、概念、原理和规则的教学方法 244

三、讲演法与讨论法比较研究 247

第十二章　学习结果的测量、诊断与评价 254

第一节 两种不同类型的测验和评价与有效测验的必要条件 255

一、两种不同类型的学习成绩测验与评价 255

二、有效测验的必要条件 257

第二节 目标导向教学设计中的学习结果测量理论与技术 258

一、布卢姆掌握学习理论与掌握的标准 258

二、指导认知领域学习结果测验题编写的两种理论与技术 260

三、其他领域的目标测验 267

第三节　测量结果分析、诊断与补救教学 267

一、问题与原因 267

二、补救教学的指导原则与实例 270

第十三章　学习动机的激发 275

第一节　学习动机的概述 276

一、学习动机的性质 276

二、学习动机的构成成分 277

三、学习动机的作用 278

四、学习动机的教学设计 280

第二节　学习动机激发的内部条件 282

一、学习需要 282

二、焦虑水平 284

三、学习期待 285

四、归因 287

第三节　学习动机激发的外部条件 289

一、学习任务的性质 289

二、学习结果的反馈 290

三、学习结果的评价 291

四、奖励与惩罚 292

五、课堂目标结构 293

第十四章　课堂管理 297

第一节　课堂管理概述 298

一、课堂管理的概念 298

二、课堂管理的功能 299

三、影响课堂管理的因素 300

第二节　课堂群体的管理 301

一、课堂里的群体及其形成 302

二、群体凝聚力的加强 303

三、群体规范的形成 304

四、课堂气氛的改善 305

五、人际关系的和谐 308

第三节　课堂里的控制 310

一、课堂纪律的维护 310

二、课堂结构的设置 312

三、课堂问题行为的矫正 314

四、教师的自我控制 316