走向学校语文 面向21世纪基础教育课程改革PDF电子书下载

导论 学校语文怎么了？ 1

一 校园镜像 1

二 新时期学校语文及其研究 4

三 新时期语文教育改革的历史依据与价值取向 9

四 文化研究之于学校语文的意义 15

第一章 知识转型与学校语文 19

一 中国现代性问题的反思 20

二 现代性知识形态的诠释 26

（一）西方现代性知识形态 26

（二）知识形态与中国社会转型 34

三 现代性形态下的知识与学校语文 40

（一）读写中心主义 40

（二）默会知识的缺场 42

第二章 学校语言教学 47

一 学校语言教学的现状 49

（一）学校语言教学的地位与任务 49

（二）学校语言教学的要素 51

（三）学校语言教学的危机 54

二 语言的跨文化对话 65

（一）西方哲学家的语言观简介 66

（二）汉语言的特征 73

三 回归语言之初 75

第三章 语文课堂教学的现实思考 80

一 “有用”：语文课堂教学的活力？ 81

二 “效率”：语文课堂教学的生命？ 91

第四章 大众文化与学校语文 95

一 现代中国社会的文化景观 96

（一）“卡通一代”来了 99

（二）“流行歌曲真带劲” 100

（三）放纵的狂欢者 101

二 大众文化与语文课堂教学 103

三 大众文化优质资源的开发 108

（一）大众文化资源开发的价值根源 108

（二）大众文化资源价值的判断 111

（三）大众文化优质资源开发的策略 112

第五章 学校的语文考试 114

一 学校语文的前台：考试的仪式化与知识的商品化 115

（一）语文考试存在的理由 115

（二）语文考试的规训 116

二 学校语文的后台：考试竞争下达成的主动学习方式 119

（一）维持性学习 119

（二）孤独式学习 120

三 语文考试：师生对话的起点 121

（一）语文考试不是一种可预测性目的的实现 122

（二）语文考试不是一种可控制性内容的施行 124

（三）语文考试不是一种可计算性结果的得出 125

第六章 语文教师和教科书的关系 128

一 再现性知识倾向 129

二 指向性知识倾向 135

三 有效的对话：师生与教科书融通的关键 140

（一）霸权支撑下的对话 141

（二）平等的对话 142

第七章 惯习与语文教育实践 145

一 惯习的基本意义及相关范畴 146

二 语文教学生活中师生的文化规范与文化参与 151

（一） 学生的困惑：“不省鼠事”抑或“不省人事”？ 151

（二） 教师的感慨：当教师难，当语文教师更难！ 153

（三） 语文教育改革两难：城乡两极如何放置？ 157

第八章 文化研究走入学校语文 165

一 文化研究是什么 165

（一）教育与文化 165

（二）文化研究界说 167

二 文化研究与教育关系的发展理路 170

（一）教育中文化研究的浮现 170

（二）教育中文化研究的论域 174

三 置学校语文于文化研究中 182

（一）学校语文中文化研究的出场语境 182

（二）学校语文中文化研究的论题聚焦 186

第九章 新课程理念下教师的意义和语文课程变革的效力 191

一 新课程赋予教师的新的意义 193

二 语文课程改革的效力 198

（一）在课程实施过程中加深对课程内涵的理解 199

（二）以学生的语言发展、情感培养为本，构建开放多元的语文课程内容 202

（三）营造健康的语文课程生态环境 203

结语 多元的思想 立体的语言 205

一 学校教育是什么？ 205

二 学校语文正在做什么？ 207

三 解冻学校语文 209

后记 212

本书参考书目 215